땀샘 학급살이 이야기

[650] 2014.11.13.

국어, 호응관계를 생각하며 글쓰기

이제 호응관계를 다루는 문제는 마무리 되고 있다. 호응 관계 글쓰기가 결론짓는다. 호응관계가 맞는지, 적절한지, 적절하지 않는 부분 고치기가 시간 마다 나왔다.

적절하지 않은 부분 고치기는 평소 상식이나 느낌으로도 맞춘다. 그래서 왜 적절하지 않는 지 까닭을 자꾸 물었다. 조용하다. 이런 질문에 어떻게 답해야할지를 아이들이 잠시 멍해 졌다. 틀린 문장을 고치는 것은 되는데 이런 질문에는 잠시 몽롱해진다.

‘높임말을 써야하는 상황에서 서술어가 높임말이 아니다.’

‘시간을 나타내는 말인 과거 상황에 미래 서술어가 있어서 어울리지 않다.’

‘꾸며주는 말과 꾸밈을 받는 서술어와 관계가 어울리지 않다’

이런 말로 설명할 줄 알아야겠다.

높임말과 시간문제는 말하는데 꾸며주는 말과 받는 말과 관계는 입에 잘 붙지 않는다. 적절하지 않는 까닭을 설명하는 말을 집중해서 되풀이해서 말해보았다.

세 번째 활동은 6년 동안 있었던 인상적인 일 쓰기다. 먼저 인상적인 일을 떠올려 분류 기준을 정해보는 일이다. 교과서에 두 가지 본보기가 나온다. 학년별, 감정별로 나눈 글이 나온다. 나머지 하나가 스스로 찾아보아야 한다.

공책에 각자 자기 기준, 의견을 쓰도록 했다.

아이들은 어떤 기준을 잡을까 궁금하다. 아이들 책상 곁으로 다가가 공책을 본다. 잘 생각나지 않는지 갸우뚱, 소곤소곤, 엎드려서 뚫어지게 본다. 집중하는 모습이 여러 가지다. 그러다가 자꾸 생각나지 않으면 다른 이야기로 새기도 한다. 그래서 더 옆으로 다가가 지켜본다. 드디어 한두 녀석이 먼저 쓰는 게 보였다. 그 아이를 시켜서 칠판에 쓰게 한다.

한두 아이가 쓴 내용을 본다. 친구, 선생님, 동생과 있었던 일, 사람들과 있었던 기준으로 잡았다. 두 번째 크리스마스, 어린이날, 추석 때 있었던 일로 기념일을 기준으로 잡았다. 이렇게 두 아이가 먼저 치고 나오면 나머지 아이들이 하나 둘씩 생각이 펼쳐진다. 마중물 효과다.

세 번째는 선생님을 기준으로, 네 번째는 장소를 기준으로 잡았다. 앉은 아이도 이 의견들을 공책에 쓴다.

이렇게 분류기준을 잡은 것은 호응관계를 생각하면 글을 쓰게 하려는 첫 번째 단계다. 분류하는 방식으로 얼거리를 짠 셈이다. 이렇게 얼거리를 짜두고 집에서 과제로 6년 동안 기억에 남는 일이란 주제로 공책에 자세히 써오도록 했다.

학급문집에도 싣는다고 말해두었다. 수업 시간에만 바로 쓰기에는 좀 더 생각해 보고 준비할 시간이 필요했다.

학급문집에 실은 만한 이야기 거리가 이런 교과시간에 나왔다. 물론 공부한 내용으로 쓴 글은 어느 것이나 문집에 실을 수 있지만 직접 겪으며 느낀 감정이 많이 묻어나는 글감이나 주제는 흔치 않다. 따로 학급문집 글을 준비하기보다 이런 시간의 학습 활동을 좀 더 깊이 있고 자세히 하면 생생한 글을 바로바로 챙길 수 있을 것이다.

[650] 2014.11.13.

국어, 호응관계를 생각하며 글쓰기

이제 호응관계를 다루는 문제는 마무리 되고 있다. 호응 관계 글쓰기가 결론짓는다. 호응관계가 맞는지, 적절한지, 적절하지 않는 부분 고치기가 시간 마다 나왔다.

적절하지 않은 부분 고치기는 평소 상식이나 느낌으로도 맞춘다. 그래서 왜 적절하지 않는 지 까닭을 자꾸 물었다. 조용하다. 이런 질문에 어떻게 답해야할지를 아이들이 잠시 멍해 졌다. 틀린 문장을 고치는 것은 되는데 이런 질문에는 잠시 몽롱해진다.

‘높임말을 써야하는 상황에서 서술어가 높임말이 아니다.’

‘시간을 나타내는 말인 과거 상황에 미래 서술어가 있어서 어울리지 않다.’

‘꾸며주는 말과 꾸밈을 받는 서술어와 관계가 어울리지 않다’

이런 말로 설명할 줄 알아야겠다.

높임말과 시간문제는 말하는데 꾸며주는 말과 받는 말과 관계는 입에 잘 붙지 않는다. 적절하지 않는 까닭을 설명하는 말을 집중해서 되풀이해서 말해보았다.

세 번째 활동은 6년 동안 있었던 인상적인 일 쓰기다. 먼저 인상적인 일을 떠올려 분류 기준을 정해보는 일이다. 교과서에 두 가지 본보기가 나온다. 학년별, 감정별로 나눈 글이 나온다. 나머지 하나가 스스로 찾아보아야 한다.

공책에 각자 자기 기준, 의견을 쓰도록 했다.

아이들은 어떤 기준을 잡을까 궁금하다. 아이들 책상 곁으로 다가가 공책을 본다. 잘 생각나지 않는지 갸우뚱, 소곤소곤, 엎드려서 뚫어지게 본다. 집중하는 모습이 여러 가지다. 그러다가 자꾸 생각나지 않으면 다른 이야기로 새기도 한다. 그래서 더 옆으로 다가가 지켜본다. 드디어 한두 녀석이 먼저 쓰는 게 보였다. 그 아이를 시켜서 칠판에 쓰게 한다.

한두 아이가 쓴 내용을 본다. 친구, 선생님, 동생과 있었던 일, 사람들과 있었던 기준으로 잡았다. 두 번째 크리스마스, 어린이날, 추석 때 있었던 일로 기념일을 기준으로 잡았다. 이렇게 두 아이가 먼저 치고 나오면 나머지 아이들이 하나 둘씩 생각이 펼쳐진다. 마중물 효과다.

세 번째는 선생님을 기준으로, 네 번째는 장소를 기준으로 잡았다. 앉은 아이도 이 의견들을 공책에 쓴다.

이렇게 분류기준을 잡은 것은 호응관계를 생각하면 글을 쓰게 하려는 첫 번째 단계다. 분류하는 방식으로 얼거리를 짠 셈이다. 이렇게 얼거리를 짜두고 집에서 과제로 6년 동안 기억에 남는 일이란 주제로 공책에 자세히 써오도록 했다.

학급문집에도 싣는다고 말해두었다. 수업 시간에만 바로 쓰기에는 좀 더 생각해 보고 준비할 시간이 필요했다.

학급문집에 실은 만한 이야기 거리가 이런 교과시간에 나왔다. 물론 공부한 내용으로 쓴 글은 어느 것이나 문집에 실을 수 있지만 직접 겪으며 느낀 감정이 많이 묻어나는 글감이나 주제는 흔치 않다. 따로 학급문집 글을 준비하기보다 이런 시간의 학습 활동을 좀 더 깊이 있고 자세히 하면 생생한 글을 바로바로 챙길 수 있을 것이다.

[649] 2014.11.12.

미술, 명함 만들기

국어 시간 축하는 글쓰기에서 꿈을 이룬 자기에게 쓰는 편지를 썼다. 그 주제와 맥을 같이 하는 미술 시간이다. 명함 만들기인데 자기 미래 꿈을 이루어졌다고 생각하고 명함 만들기를 하면 된다.

상상이 필요하다. 자기 직업과 사는 집, 전화번호, 그밖에 경력을 상상하여 쓰며 된다. 상상이지만 자기 꿈 목록이족 이룰 수 있는 실천 과정이 될 것이다. 두 장을 만들도록 했다. 실제 명함보다는 크게 만들어진다. 같은 꿈을 다르게 만들어도 되고, 서로 다른 꿈 두 개를 만들어도 된다.

한 시간 생각, 준비했다. 사이에 한번 일어서서 다른 친구 작품 본다. 늘 이런 기회를 가진다. 다른 친구는 어떻게 하는지 살펴보면서 늦으며 좀 빠르게, 새롭거나 참신한 아이디어는 참고해서 자기 작품에 더 집중할 수 있도록 한다.

[649] 2014.11.12.

미술, 명함 만들기

국어 시간 축하는 글쓰기에서 꿈을 이룬 자기에게 쓰는 편지를 썼다. 그 주제와 맥을 같이 하는 미술 시간이다. 명함 만들기인데 자기 미래 꿈을 이루어졌다고 생각하고 명함 만들기를 하면 된다.

상상이 필요하다. 자기 직업과 사는 집, 전화번호, 그밖에 경력을 상상하여 쓰며 된다. 상상이지만 자기 꿈 목록이족 이룰 수 있는 실천 과정이 될 것이다. 두 장을 만들도록 했다. 실제 명함보다는 크게 만들어진다. 같은 꿈을 다르게 만들어도 되고, 서로 다른 꿈 두 개를 만들어도 된다.

한 시간 생각, 준비했다. 사이에 한번 일어서서 다른 친구 작품 본다. 늘 이런 기회를 가진다. 다른 친구는 어떻게 하는지 살펴보면서 늦으며 좀 빠르게, 새롭거나 참신한 아이디어는 참고해서 자기 작품에 더 집중할 수 있도록 한다.

[648] 2014.11.12.

국어, 호응관계 적절성과 호응하지 않는 까닭 찾기

아침에 일찍 와서 호응하는 말을 미리 써놓았다. 부록에 있는 호응관계가 있는 문장카드도 만들었다.

호응 관계가 적절한 지 알아보고, 문장 카드로 모둠별로 놀이도 들어 있다.

문장 카드 놀이할 때는 활동 시간과 자료의 뒷정리를 생각해둔다. 5분 정도 시간을 주고 쓴 자료는 버리지 않고 공책에 꼭 붙이도록 한다. 시간이 좀 걸리면 수업 마치고 꼭 붙이도록 챙긴다. 활동으로만 끝나면 무엇을 학습했는지 모를 때가 있다. 오개념이나 오류가 학습될 수도 있다. 모둠에서 사람만 자료를 뜯고 나머지 사람은 다 끝나고 나서 공책에 붙이도록 한다.

활동하면서 서로 호응관계자 적절하지 않는 문장을 알아보기도 하지만, 모둠에 따라 서로 틀린 것도 그냥 넘어가기도 한다. 그래서 모아서 정리할 시간이 필요했다. 아이들 카드 모양과 같게 A3용지 가로 길이로 문장을 만들어 두었다.

서로 짝이 되는 낱말이나 어휘를 줄긋게 하고 호응이 적절하게 되도록 고쳐 갔다. 활동한 뒤 바로 확인하면서 한 번 더 생각해보는 셈이다.

네 번째 활동은 세 문장에 댓글을 다는 활동이다. 모둠별로 세 가지 댓글에 달 문장을 나와서 쓰도록 했다.

어떤 호응의 종류인지 알아본다.

여섯 모둠 의견이 같은 의미라도 조금씩 다르게 글로 표현된다. 군더더기 말이나 필요 없는 말도 붙기도 한다. 너무 줄여서 의미 전달이 옅어지기도 한다. 정확한 용어와 뚜렷하게 글을 표시하면서 아이들에게 말해준다.

아이들에게 자기말로 그대로 쓰게 하는 것이 먼저다. 틀리는 것에 너무 신경이나 부담을 갖지 않도록 한다. 배우는 과정이라서 틀리면 고쳐 쓰고 새로운 표현을 익히면 된다.

[648] 2014.11.12.

국어, 호응관계 적절성과 호응하지 않는 까닭 찾기

아침에 일찍 와서 호응하는 말을 미리 써놓았다. 부록에 있는 호응관계가 있는 문장카드도 만들었다.

호응 관계가 적절한 지 알아보고, 문장 카드로 모둠별로 놀이도 들어 있다.

문장 카드 놀이할 때는 활동 시간과 자료의 뒷정리를 생각해둔다. 5분 정도 시간을 주고 쓴 자료는 버리지 않고 공책에 꼭 붙이도록 한다. 시간이 좀 걸리면 수업 마치고 꼭 붙이도록 챙긴다. 활동으로만 끝나면 무엇을 학습했는지 모를 때가 있다. 오개념이나 오류가 학습될 수도 있다. 모둠에서 사람만 자료를 뜯고 나머지 사람은 다 끝나고 나서 공책에 붙이도록 한다.

활동하면서 서로 호응관계자 적절하지 않는 문장을 알아보기도 하지만, 모둠에 따라 서로 틀린 것도 그냥 넘어가기도 한다. 그래서 모아서 정리할 시간이 필요했다. 아이들 카드 모양과 같게 A3용지 가로 길이로 문장을 만들어 두었다.

서로 짝이 되는 낱말이나 어휘를 줄긋게 하고 호응이 적절하게 되도록 고쳐 갔다. 활동한 뒤 바로 확인하면서 한 번 더 생각해보는 셈이다.

네 번째 활동은 세 문장에 댓글을 다는 활동이다. 모둠별로 세 가지 댓글에 달 문장을 나와서 쓰도록 했다.

어떤 호응의 종류인지 알아본다.

여섯 모둠 의견이 같은 의미라도 조금씩 다르게 글로 표현된다. 군더더기 말이나 필요 없는 말도 붙기도 한다. 너무 줄여서 의미 전달이 옅어지기도 한다. 정확한 용어와 뚜렷하게 글을 표시하면서 아이들에게 말해준다.

아이들에게 자기말로 그대로 쓰게 하는 것이 먼저다. 틀리는 것에 너무 신경이나 부담을 갖지 않도록 한다. 배우는 과정이라서 틀리면 고쳐 쓰고 새로운 표현을 익히면 된다.

[647] 2014.11.11.

체육, 배드민턴 복식 경기 익히기

배드민턴 복식 경기를 방식을 익혔다. 스포츠 강사 선생님의 안내와 설명이 이어질 동안 여섯 모둠 아이들 끼리 할 자리를 라인기로 그었다.

둘 씩 짝을 지어 편을 나누고, 서버를 넣는 차례가 헷갈리지 않도록 한다. 경기 규칙에 이번에 제대로 알게 한다. 규칙을 알고 배드민턴 경기를 텔레비전에서 보면 색다른 느낌도 받을 것이다.

모둠별로 남녀가 석여 있기 때문에 자연스럽게 남녀 복식이 되었다. 그어 놓은 선을 기준으로 서브를 넣고 공격 수비를 한다.

[647] 2014.11.11.

체육, 배드민턴 복식 경기 익히기

배드민턴 복식 경기를 방식을 익혔다. 스포츠 강사 선생님의 안내와 설명이 이어질 동안 여섯 모둠 아이들 끼리 할 자리를 라인기로 그었다.

둘 씩 짝을 지어 편을 나누고, 서버를 넣는 차례가 헷갈리지 않도록 한다. 경기 규칙에 이번에 제대로 알게 한다. 규칙을 알고 배드민턴 경기를 텔레비전에서 보면 색다른 느낌도 받을 것이다.

모둠별로 남녀가 석여 있기 때문에 자연스럽게 남녀 복식이 되었다. 그어 놓은 선을 기준으로 서브를 넣고 공격 수비를 한다.