땀샘 학급살이 이야기

[434] 2014.4.11.

국어, 학습 상황 토의 결과 발표

어제 못한 토의 조사 결과 발표를 아침부터 했다. 아침 시간에 칠판에 발표 과정과 방법을 써 놓았다. 미리 발표할 파일을 내 컴퓨터에 넣어 두도록 하고, 프레젠테이션 발표할 때 주의 점을 일러 준다.

“선생님이 고칠 게 있는데 선생님 컴퓨터 써도 돼요?”

“그래, 써”

아침부터 발표 준비로 열심히 노력하는 모습들이 좋다.

어젯밤 공부 모임 하느라 늦게까지 교실 불이 켜져 있어서 전화가 오기도 했다. 교실에 선생님이 있으면 컴퓨터 좀 써도 되냐고. 발표 준비로 아이들의 열정이 따뜻하고 고맙다. 발표 방법과 주의할 점을 일어주었고, 모둠별 발표 차례를 정한다.

먼저 추천 받고 없으면 무작위로 뽑는다. 먼저 하려는 모둠이 없어서 섞어서 뽑아서 번호 자석표로 붙였다.

모둠별로 발표를 한다. 1, 2차 발표로 한다. 1차 발표는 발표하는 방법을 고쳐준다. 2차 발표는 고쳐야할 부분을 바꾸어서 다시 발표한다.

1. 1차 발표

1차 발표는 준비한대로 해보고 고칠 것을 알려준다. 대부분 아이들은 조사 내용을 적어서 읽거나, 모니터 화면을 그대로 보고 읽는다. 그래서 보통 1차 발표 때는 ‘읽느냐, 발표냐’는 개념을 확실하게 짚어준다. 청중에게 이야기를 들려주어야 하는데 눈이 종이나 화면에 있고, 등지고 말하기도 한다. 관중이 있으나마나하게 만든다. 발표 자리를 빨리 넘기고 끝내려는 의도가 많이 깔린다.

두 번째는 프레젠테이션 문제다. 갖가지 애니메이션 효과나, 효과음 그리고 화려한 색상과 글꼴로 어지럽게 만든다. 또한 글을 그대로 복사해 붙여서 읽어내기 바쁘기도 하다. 무슨 내용인지 읽는 사람도 알지 못하기도 한다.

프레젠테이션 글도 한 화면에 넉 줄 넘지 않도록 한다. 글꼴은 되도록 한두 가지(고딕체)로 통일한다. 도형이나 꾸밈틀도 처음에는 되도록 쓰지 않도록 한다. 글 내용에 충실 한다. 글자도 크게 한다. 앉은 사람이 잘 보이도록 한다.

보여주는 글자도 마인드맵에 쓰이는 낱말과 같이 핵심 낱말, 중요 낱말을 쓴다. 그 낱말을 가지고 이야기로 엮어 말해야 한다. 화면 글을 읽기만 한다면 발표자가 서 있을 필요가 없다.

2. 2차 발표

2차 발표 때에는 1차 발표에서 고쳐야할 부분을 다시 다듬어서 한다. 이때 제대로 수업 내용에 집중할 수 있다.

이제 제대로 내용에 귀를 기우려 평가도 해본다. 토의 결과 발표 평가표를 개인별로 만들어 주었다.

1차 발표 때는 발표 방법과 프레젠테이션 활용법을 익히는 기본 학습이었다면 2차 발표 때야 제대로 내용을 보고 듣고 판단하는 공부가 된다.

이번 단원에서는 절차를 밟아 토의를 거치는 과정이 큰 중심이다. 마지막 한 차시가 조사 결과를 발표를 하게 되어 있다. 그런데 막상 발표를 하면 여러 가지 문제가 드러난다. 아이들이 지닌 오류나 오개념, 기능 중심, 읽기 중심 발표력을 그대로 두고 넘기기가 쉽지 않다. 앞으로 이와 비슷한 발표 기회가 자주 있을 것이다. 그런데 절차는 제대로 꾸렸지만 발표가 엉성하고 대충 넘기면 잘못된 학습 버릇이 형성이 될 수 있다. 다음에 이어질 발표 때도 그대로 이어진다.

절차를 밟아 발표하는 일련의 과정 또한 중요한 공부다. 종합적으로 챙기며 가야할 것들이다. 전체 학급운영과 교육과정에서 보면 따로 따로 가르칠 게 아니라 이런 기회 때 한꺼번에 품고 챙겨야할 과정이다.

비디오 녹화를 해 두었다. 1차 발표와 2차 발표를 견주어 보면 무엇이 어떻게 바꾸었는지 보인다. 바뀌지 않거나 잘 안 되는 아이도 보인다. 한 번만으로 다 고칠 수는 없다. 늘 읽는 버릇이 든 아이들이 쉽게 관중에게 말하듯 하는 게 쉽지 않다.

쉽지 않기 때문에 도전하고 노력하는 공부를 한다. 그게 또 하나의 학습 목표인 셈이다.

2014. 4. 11

국어, 3. 다양한 주장. 토의 조사 결과 발표 

1. 1차 발표 영상( 발표 방법, 프레젠테이션 작성 방법 지도)

2. 2차 발표 영상( 앞을 보고 발표, 고친 것 활용)

3. 마무리 정리 영상 (교사)

[433] 2014.4.10.

국어, 토의 조사 발표 준비

“선생님, 선생님 컴퓨터 좀 써도 돼요?”

“왜?”

“아, 국어 조사 발표 준비 다 못해서 조금 더 보충하려고요.”

“그래, 써!”

오늘과 내일 국어 토의한 것을 조사해서 발표한다.

한 모둠이 오늘 발표하기로 했는데 다 못한 모양이라서 자리를 빌려주었다.

6교시 드디어 첫 발표 시간이다.

“자, 오늘 발표할 준비가 된 모둠?”

아무도 손들지 않는다. 한 모둠이 들을까 말까 머뭇거린다.

“머뭇거리는 모둠이 있네. 아직 연습을 덜 했나보네. 그럼 내일 발표하세요. 다른 모둠은 없어요?”

아무도 없다. 오늘과 내일 밖에 시간이 없는데.

“오늘 아무 모둠도 없어서 내일 어쩔 수 없이 6교시에 시작하면 시간이 좀 걸리겠네요. 한 모둠에 10분이 잡으면 얼마나 걸려요?”

“음, 60분이요. 1시간요”

“그래, 60분이면 6교시 마치고도 20분 더 해야겠네요. 그럼 내일은 발표 때문에 늦게 마칠 것이라 각오하고 갑시다. 어쩔 수 없죠?”

“네.”

“그러면 지금 이 시간은 어떻게 할까? 내일 발표니까, 그냥 진도를 나갈까요, 여러분 발표 조사 시간을 줄까요?”

“조사 발표 시간 주세요!”

모두 합창하듯이 애절한 목소리로 섞여 나온다.

“그래, 그럼 이 시간은 여러분이 준비하는 시간을 갖도록 하겠습니다. 모둠끼리 잘 의논해서 내일 발표가 잘 될 수 있도록 합시다.”

시간 주고 나니 한 모둠만 빼고 모두 컴퓨터로 바로 간다. 프레젠테이션으로 하는가 보다. 남은 모둠은 눈치를 보니 아직 발표거리를 정하지 않는 모양이다.

“선생님, 꼭 파워포인터 안 해도 돼요?”

“그럼, 발표 방법은 여러 가지 있지. 한 가지만 고집하지 않습니다.”

이렇게 발표 주었지만 결국 이 모둠도 컴퓨터에서 가서 파워포인터로 작업을 했다.

컴퓨터실이 웅성웅성하다. 미리 준비한 모둠은 발표 연습을 한다. 이제 조사를 하는 모둠도 있다. 이번 시간에 다 못하니까 누구 집에서 모여서 할 것인지 정하는 모둠도 있다.

자료를 다 모은 모둠은 다 함께 한 장면씩 배치는 모습도 보인다. 설명하는 글을 너무 많이 채워서 곁에 가서 한 장에 넉 줄 정도만 나오게 큰 글씨와 핵심 낱말만 나오게 하라고 일러 준다.

모둠 마다 프레젠테이션을 어느 정도 하는 아이가 한둘이 있다. 요즘은 다 있다.

“애들아, 전화 효과나 애니메이션 효과, 효과음에 신경 쓰지 마세요. 되도록 그런 효과를 쓰지 않았으면 합니다. 깔끔하고 뒤에서 잘 보이도록 하면 됩니다. 관중에게 잘 보이는 게 중요합니다.”

둘러 다니며 몇 모둠이 여러 가지 효과에 너무 집착하는 것 같아 내용에 충실하도록 알려주었다. 자기 모둠에서 조사한 내용에 호기심을 주어야하는데 컴퓨터 기능과 기술에만 돋보이려고 하면 안 된다. 그럴 필요가 없다. 그래서 프레젠테이션 발표 때는 주의할 점도 함께 지도해야 한다. 무엇인가 새로운 방법이 한 가지씩 나오면 그 단점도 함께 일깨울 지도가 필요하다.