땀샘 학급살이 이야기

[546] 2014.6.25.

국어[읽기], 6.타당한 근거(131-138)

주장과 근거의 연결 관계를 생각하며 읽기

1. 아침에 미리 읽기

아침 활동으로 미리 이 부분을 읽도록 했다. 1교시도 국어 시간이라서 자연스럽게 이어진다.

2. 질문하기

국어 시간에 세 사람씩 먼저 일으켜 세웠다. 내가 먼저 질문하고 아이들이 답하는 방식이다. 세 사람씩 일으키도록 하는 것은 마음의 준비를 하라는 뜻이고 집중시키는 방법이기도 한다. 처음에는 교과서대로 답을 한다. 칠판에 적어둔 교과서 질문은 아침 활동 시간에는 적혀 있지 않았다.

“어떤 생각이 고정관념입니까?”

첫 번째 질문이다. 일어선 세 아이 가운데 첫 번째 아이에게 질문을 한다. 머뭇거린다. 한 30초 정도 기다려도 말하지 못하자 앉히고 다음 아이에게 시켰다.

“음. 막힌 생각……”

“그래? 지금 말한 것은 책에 있는 거야? 니가 생각한 것이야?”

“제가 생각한 것입니다.”

다음 아이에게도 물었다. 별 다른 말이 없어서 앉혔다. 이런 식을 세 사람씩 일으켜 세워서 하나씩 질문을 한다.

교과서는 덮어 놓은 상태다. 아침 시간에 그렇게 읽도록 했지만 제대로 읽지 않는 아이도 있다. 계속 두 번째, 세 번째 질문이 이어진다. 교과서에 나오는 낱말로 이야기 하는 아이도 있지만 그냥 상식 수준으로 말하는 아이도 있다.

상식 수준으로 말한다는 것은 책을 읽지 않아도 답할 수 있다는 말이다. ‘읽지 않는 것’이다.

3. 본 것과 읽은 것의 차이

책을 보았다는 것과 읽었다는 것이 차이가 있다. 눈을 글을 볼 수 있다. 그렇지만 읽었다고 할 수 없다. 읽는 것에는 사고 과정, 생각, 고민, 탐구, 궁금증, 의심, 비판 따위가 있다. 보면서 생각이 뻗거나 깊어지는 것이다. 기억도 하게 된다. 그래서 아이들에게 오늘 아침부터 읽어보도록 안내 글을 써 놓고 국어 시간에 책을 덮어 놓고 시작한 것이다. 왜 ‘읽어야’하는 지를 또 확인하고 목표와 관점을 가지기 위해서다. 내가 질문한 것들이 결국 글을 읽는 관점이 되기도 한다.

“고정관념 이야기하면서 예를 든 것이 있었는데 무엇, 무엇이 나옵니까?”

한두 아이만 말한다.

이런 본보기 예도 다 읽고 말할 수 있도록 읽어야 한다.

관점이나 문제와 해결 짜임으로 읽기는 앞 시간에도 많이 해왔다. 이번 주는 주장과 근거의 연결 관계를 생각하며 읽기다. 단원마다 관점이 주어진다.

3. 제대로 읽기

내가 던진 질문(교과서에 그대로 나오는 질문이다)에 답을 제대로 못했기 때문에 더욱더 책을 읽어야할 필요성이 높아졌다. 이제 시간을 주었다. 다시 똑같은 질문을 할 테니 제대로 읽도록 했다. 훨씬 아이들이 몰입한다. 질문에 대한 알맞은 답이 어디에 숨었을까하는 마음으로 본다. 읽는다.

4. 노인과 여인

고정관념에 대한 이야기를 좀 더 해보려고 준비한 사진이다.

이 사진 설명에 앞서 이 사진을 보고 질문을 했다.

“솔직히, 이 사진 보고 이상하다, 야하다 이런 생각이 드는 사람?”

두 아이만 빼고 다 손을 든다. 조용하다. 눈이 똥그래졌다.

“여러분은 여자가 가슴을 내놓고 할아버지가 마치 입을 대는 있는 모습이 보니 좀 그렇다는 생각이 들죠?”

이 사진에 얽힌 이야기를 이어서 해주었다. 인터넷에 떠 있는 이야기 줄이면 이렇다.

푸에르토리코의 국립미술관에는 푸른 수의를 입은 노인이 젊은 여자의 젖을 빠는 "노인과 여인"이라는 그림 한 작품이 걸려 있다. 방문객들은 노인과 젊은 여자의 부자유스러운 애정행각을 그린 이 작품에 불쾌해 한다. 이런 싸구려 그림이 어떻게 국립미술관의 벽면을 장식할 수 있단 말인가. 그것도 미술관의 입구에. 딸 같은 여자와 놀아나는 노인의 부도덕을 통렬히 꾸짖는다. 의아한 생각을 떨쳐버릴 수가 없다. 푸른 수의를 입은 주책스런 노인과 이성을 잃은 젊은 여성은 가장 부도덕한 인간의 한 유형으로 비쳐지고 있다. 작가는 도대체 어떤 의도로 이 불륜의 현장을 형상화하고 있는 것일까? 이 그림은 정말 3류 포르노인가? 푸른 수의를 입은 노인은 분명히 젊은 여인의 아버지다. 커다란 젖가슴을 고스란히 드러내 놓고 있는 여인은 노인의 딸이다. 이 노인은 푸에르토리코의 자유와 독립을 위해 싸운 투사였다. 독재정권은 노인을 체포해 교도소에 넣고 가장 잔인한 형벌을 내렸다.

'음식물 투입 금지' 노인은 교도소에서 서서히 굶어 죽어갔다. 딸은 해산한 지 며칠 지나서 무거운 몸으로 교도소를 찾았다. 아버지의 임종을 보기 위해서였다. 뼈만 앙상하게 남은 아버지를 바라보는 딸의 눈에 핏발이 섰다. 마지막 숨을 헐떡이는 아버지 앞에서 무엇이 부끄러운가. 여인은 아버지를 위해 가슴을 풀었다. 그리고 불은 젖을 아버지의 입에 물렸다. "노인과 여인"은 부녀간의 사랑과 헌신과 애국심이 담긴 숭고한 작품이다.

푸에르토리코인 들은 이 그림을 민족혼이 담긴 '최고의 예술품'으로 자랑하고 있다. 동일한 그림을 놓고 사람들은 '포르노'라고 비하도 하고 '성화'라고 격찬도 한다. "노인과 여인"에 깃든 이야기를 모르는 사람들은 비난을 서슴지 않는다. 그러나 그림 속에 담긴 본질을 알고 나면 눈물을 글썽이며 명화를 감상한다. 사람들은 가끔 본질을 파악하지도 않고 비난의 화살을 쏘아대는 우를 범한다. 본질을 알면 시각이 달라진다.

이 이야기를 듣고 아이들 눈도 생각도 달라졌다. 보이는 모습만이 아닌 보이지 않았던 사실을 알면 달리 보인다. 감동이다. 우리는 배운다. 보이는 모습에 보이지 않는 사실을 배운다. 진실을 배운다. 그러면 더 깊이 넓게 보인다. 늘 보던 것이 달리 보인다. 새롭게 보인다.

세상은 우리가 보는 눈에 따라 새롭다. 새로운 세상은 새롭게 보는 눈, 그런 눈을 키워야 한다. 배움이 우리에게 새로운 눈을 뜨게 해준다.

[542] 2014.6.23

국어[읽기127-129], 6.타당한 근거

글을 읽고 주장과 근거의 연결 관계

1. 본보기 글 읽고 쓰기

지금까지 베껴 쓰기(필사)를 두 번 정도 했다. 오늘도 베껴 쓰기 형태로 했다. 쓰고 나서 주장과 근거 부분을 표시하는 하도록 했다.

2. 표와 사진, 그래프 준비

글자를 입을 중얼거리면서 쓰도록 한다. 교과서 표와 사진, 그래프는 칼라인쇄를 해서 나눠주었다. 그대로 오려 붙이도록 했다.

3. 쓰고 붙이고 줄긋기

표와 사진, 그래프를 오려서 붙인다. 눈으로만 보고 쓸게 아니라 말로 하면서 쓴다. 무슨 말인지 자꾸 되새길 수 있도록 한다.

표와 사진, 그래프를 이렇게 칼라인쇄하서 주는 까닭은 이 단원을 마치고 주장하는 글을 쓰기 때문이다. 그때 필요한 근거 자료로 표와 사진, 그래프를 조사하도록 지금 이미지를 뚜렷이 하기 위해서다. 뉴스 기사 쓰기, 뉴스 만들기 할 때에는 시각자료와 통계자료가 있어서 신뢰성을 높이는데 효과가 있었다. 이번 주장과 근거에 필요한 자료도 조사해야 한다. 이때 표나 관련 사진, 통계 그래프가 있으면 읽는 이가 훨씬 이해하기 쉽다. 설득하기 좋다.

4. 주장과 근거 파악하는 방법

베껴 쓴 글에서 주장하는 말과 근거를 찾는다. 주장하는 말에는 대부분을 ‘-해야 한다’, ‘-하자’라는 말로 마무리 된다. 근거 자료를 한데 묶는 의미의 말(주장)을 잘 생각해야 한다.

5. 정확한 의미 고쳐 주기

먼저 하나가 빈 근거를 고쳐주었다. 틀린 말은 아니지만 굳이 쓰지 않아도 되는 말을 지우도록 했다. 교과서에 그대로 나오는 말이다. 수식어라서 지우더라고 의미를 충분히 살아있다. 간추리는 공부도 된다.

두 번째는 주장하는 말이다.

‘어린이 보행사고를 줄이자.’는 말도 주장하는 말로서 전혀 맞지 않다고 할 수 없다. 그렇지만 세 가지 근거의 연결 관계가 느슨하다. 근거 자료로 운전자가, 어린이, 일반 모두가 ‘보행 사고를 줄이는 방법’이 나온다. 아래쪽 2번에 그대로 나온다. 그래서 ‘보행사고를 줄이자’ 보다는 ‘보행사고를 줄일 수 있는 방법을 찾아야 한다’로 의미를 뚜렷하게 하도록 했다. 좀 더 주장과 근거의 연결과 관계가 두터워진다.

[529] 2014.6.16.

국어. 6.타당한 근거[읽기] 118-126

연설문 발표로 약간 국어 수업이 느슨해졌다. 읽기를 조금 빠르게 나간다.

이어주는 말과 그 쓰임새를 공부한다.

아침에 오자마자 칠판에 공부할 거리를 썼다. 1교시까지 이어서 했다. 두 시간을 하는 셈이다. 원래는 오늘 아침은 두 아이가 나와서 문제를 내고 참나공책을 쓰는 시간이다. 시험기간은 공부하는 방법이나 학습 진도를 충분히 나갈 수 있게 조절한다.

두 글을 읽어야 하니까 아침 시간부터 조용히 책 읽는 분위기를 맞춘다.

이번 차시 읽기는 크게 두 가지 활동이다. 글 내용 파악과 이어주는 말 공부다.

‘그래서, 하지만, 그리고, 그러나’

이 넷의 의미를 파악한다. 굳이 설명하지 않아도 느낌으로 안다. 그래서 교과서 이야기의 의미와 교훈에 대해서도 짧게 이야기 나누었다. 좋은 글에 좋은 행동을 본받자는 인성교육인 셈이다.

[526] 2014.6.12.

국어[듣말쓰]. 6.타당한 근거. 연설문 발표 1차

연설문 발표 첫 날이다. 어제 과제를 냈다. 연설문을 누리집에 올린 사람이 먼저 발표를 한다. 발표는 2분에서 3분 사이다. 2분이 모자라거나 3분이 넘으면 안 된다. 시간 조절을 해야 한다. 너무 적어도 많아도 안 된다는 말이다.

듣는 사람은 가만히 듣고만 있지 않는다. 평가표를 만들어 주었다. 연설문 특징을 다섯 가지 잡았다. 평가 관점이다. 자꾸 되새기며 연설문을 듣고 평가한다. 발표자 모두 평가하기 때문에 자주 듣고 자주 관점을 되새겨진다.

발표자는 녹화 전에 제목을 먼저 말한다. 목소리가 잘 울리도록 마이크 위치를 잡고, 듣는 아이들에게는 제목을 받아 쓸 시간을 주는 셈이다.

문제와_해결의_짜임으로_연설하기_평가표.hwp

발표자는 인사를 먼저 한다. 카메라를 보고 반 이름과 제목을 말한다. 다음부터 연설문을 읽는다. 읽어가면서 카메라를 보기보다 카메라를 보면서 가끔 종이를 보는 쪽으로 읽는다. 뉴스 기자처럼 한다. 한 문장 마치면 마음속으로 셋까지 헤아리는 호흡으로 이어간다. 1분 쯤 지나면 자기도 모르게 말이 빨라진다.

1분 50초 때 마치는 아이들은 말 속도와 호흡을 조절하면 된다. 1분 30초 때 아이들은 문제점이나 해결점을 한 가지씩 더 넣어야 한다. 내용이 모자라서 그렇다.

오늘 못한 아이들은 내일 써야 한다. 발표자를 평가하면서 어떻게 써야하는지도 생각해봤을 것이다. 먼저 한 아이들이 뒤 아이들에게 본보기가 된다.

[524] 2014.6.11.

국어[듣말쓰], 6. 타당한 근거(110-121)

문제와 해결 짜임으로 연설문 내용 정리 방법

1. 단원 결과물 안내

이 단원에서는 연설문 녹화를 할 것이다. 2분에서 3분 안으로 발표 장명을 촬영할 것이다. 2분이 모자라거나 3분이 넘어도 안 된다. 보고 그대로 읽거나, 다른 자료를 그대로 베껴 쓰도 안 된다. 미리 안내 했다. 뉴스 만들기와 인사말 녹화도 해보아서 익숙하다. 이렇게 만들 결과물을 미리 말해두면 공부 목표가 생긴다. 제대로 익혀두어야 연설문 쓰고 발표하는데 혼란스럽기 않기 때문이다.

2. 문제와 해결 짜임 알아보기

생활 속에 문제점과 해결점을 찾아 써야 한다.

교과서에는 텔레비전 시청 문제가 나온다. 두 그림에 어떤 문제점이 있는지 말해보게 한다. 텔레비전 시청의 좋은 점과 나쁜 점도 알아본다.

오늘은 각자 경험을 말하는 정도다. 경험만으로는 설득력이 떨어진다. 조사가 필요하다. 통계 자료 같은 것을 참고고 보이면 훨씬 믿음이 짙어진다. 문제와 해결 짜임 을 공부하고 나서, 주제를 정해 집에서 조사해야 한다. 조사할 시간만큼 내용이 풍부해진다.

3. 본보기 작품과 영상보기

작년 아이들 연설문과 영상이 누리집에 저장되어 있다. 작품 몇 개를 복사해서 나누고 영상도 보였다. 어떻게 쓰고 발표해야할지 생각하게 본보기로 보였다.

모두 발표하니까 잘 봐두어야 한다.

땀샘반11기연설문모음_2(폰트조절).hwp

주제는 생활 속 문제점을 찾는 것에서 출발한다. 평소 자기가 고민한 문제를 찾는다. 해결점도 나름 생각하고 다양한 매체로 정보 조사도 해본다. 통계 자료를 찾아보도록 한다.

4. 문제와 해결 짜임으로 연설문 짜기 과제

문제와_해결_짜임의_연설문_짜기.hwp

문제와 해결의 짜임으로 연설문 짜기 계획서도 한 장 만들었다.

연설문 특징도 써두었다. 특징에 맞게 쓰면 된다. 연설문의 여섯 요소를 갖추도록 노력해야 한다. 늘 이 요소를 되새기며 글을 써야 한다. 그러면서 여섯 요소 외우게 될 것이다. 논설문 평가기준도 된다. 발표 때는 계획서를 낸다.

목, 금 이틀 동안 할 것이다. 계획보다 시간이 더 걸린다. 짐작한다. 금요일은 몇 차에 걸쳐 발표가 이어질 것이다. 다른 교과 시간을 조절해야 한다. 한 주 교과 과정에서 꼭 마무리해야 할 교과가 생긴다. 주로 미술, 국어, 실과 따위다. 그리기, 만들기, 실습이 제 시간에 다 마치지 못하기 때문이다. 학급운영 차원에서 길게 짧게 조절해야 할 때가 있다. 아침이나 자투리 시간도 필요하다. 아이들이 끝까지 해결하는 과제 집착력을 키울 수 있도록 기회를 주어야 한다. 다음 기다린다.

[519] 2014.6.10

국어, 6.타당한 근거. 연설문의 특징 필사하기(114-117)

1. ‘나의 소원’ 필사하기

    김구 선생님의 연설문 ‘나의 소원’을 베껴 쓰기를 했다. 필사다. 한 시간에 다 쓰기가 힘들다. 오늘 중으로 쓰면 된다. 바른 자세를 잡고 쓴다. 오늘은 코넬식 공책처럼 왼쪽 줄은 긋지 않는다.

2. 문장 마침과 문단 생각하며 쓰기

교과서 그대로 문장 마침과 문단을 보고 그대로 써야 한다. 이런 말을 하지 않으니까 무조건 붙여 쓰는 애들도 있다. 어디에서 문장을 끊어야할지, 끊어지는지도 알아야 한다. 구분이 되는 문단의 글의 색이 달라진다. 색까지 그대로 따라할 필요는 없지만 문단이 나눠지는 곳은 구분해야한다.

3. 연설문 특징 알아보기

문단 사이사이 책날개 쪽에 연설문의 특징을 알아보는 네모칸 문장이 있다. 이 문장을 그대로 칠판에 옮겼다. 앞으로 우리도 연설문을 써야한다. 그때 연설문을 쓰는 기준이 된다. 특징이기도 하다.

4. 바른 글씨 쓰기

글씨 쓰는 것을 보면서 날려 쓰는 아이들 글을 보고 칠판에 몇 자 적었다. ‘ㄹ’자와 ‘ㅜ’를 한 획으로 휘감아 써서 또박또박 쓰도록 했다. 힘들겠지만 한 획씩 정성 들여 있는 마음도 필요하다고 강조했다. 이번 시간에 다 쓰는 게 더 이상한 일이다. 빨리 쓰는 것보다 한 문장 한 문장 되새기며, 입으로 말을 해가며 쓰는 버릇도 중요하겠다.

5. 연설문 예고. 연설문의 특징을 살려서 쓰기

연설문의 여섯 가지 특징이 간추린다. 나중에 연설문 평가 기준도 된다. 단원 마무리에 연설문을 직접 써서 촬영도 할 것이다. 최종 아이들이 해야 할 결과물을 먼저 안내해서 마음 준비를 하도록 한다.

뉴스 만들기, 인사말 하기를 하면서 직접 영상을 만들고 녹화도 해 본 경험이 있기 때문에 익숙해지고 있다.

[516] 2014.6.9.

국어[듣] 6. 타당한 근거

연설이 필요한 경우 알아보기

1. 선욱이의 연설 알아보기

교과서에 네 그림 나온다. 전교어린회장, 교장, 마틴루트킹 목사, 대통령이 나와서 말하는 장면을 보고 어떤 연설을 하는 지 묻는다.

교과서 그림을 보고, 1-2분 시간을 주고 네 아이를 시켰다. 오늘은 과제를 못한 아이 이름표를 모아 두어서 이 이름으로 시켰다.

어떤 연설을 들었는지 묻는 말에 ‘선거운동’이라고 말한 것을 고쳐주었다. 어떤 내용인지를 말해야 한다. 의미 파악이 어긋난 부분을 짚어준다. 이런 경우가 잦다. 묻고자하는 질문에 어울리지 못한 답하기도 한다. 어떤 뜻의 질문인지를 살피는 기회와 공부가 된다. 그래서 꼭 내가 답하기보다는 누구든지 시켜서 답하게 한다.

2. 연설이 필요한 경우 찾기

다음 연설이 필요한 경우를 찾는 공부다. 교과 연설 내용을 찾아보는 내용은 지우고 모둠별로 색을 달리해서 붙였다. 교과서에는 세 가지 경우에 한 가지씩 본보기가 나오고, 나머지 한 가지를 찾게 되어 있다. 이 부분을 두 모둠씩 짝을 지어주었다. 모둠에서 한 가지씩 찾는 각 경우에 두 모둠씩 짝을 지었다. 각 모둠에서 한 가지씩 연설이 필요한 경우를 찾으면 된다.

먼저 의논해서 의견이 나온 모둠부터 쓰도록 한다.

모둠별로 쓴 글을 보고 설명해 나간다. 연설이 필요한 경우인데 이번에도 의미가 옅은 의견이 있었다. 부탁을 설득으로 쓴 것이다. 자신의 의견을 펼치지 않고 부탁만하는 것이 어중간하다. 본보기를 보고 답하는 말도 알맞게 쓰도록 안내 했다.