땀샘 학급살이 이야기

[460] 2014.4.29.

사회, 경제 성장에 따른 생활 모습 변화

1. 1950-1960년대

학교 건물의 변화, 냉난방이 제대로 갖추지 못한 시절이었다. 이런 시절은 지금 아이들의 할아버지뻘 사람들에게 일어난 일이다.

칸 채우기식 필기에 답을 쓰고나서 내 경험 이야기 중심으로 설명식으로 흐른다.

2.1980년대

1980년대 내가 어렸을 때 일이다. 생생하다. 교실 부족으로 2부제 수업을 직접 겪어 보았다.

“2부제, 3부제가 무슨 말이야?

“1부. 2부 나누어서 공부했나?”

아이들이 부제라는 말뜻일 이해하지 못했다. 2부제는 둘로 나누어서 공부했다는 말이다. 오전반, 오후반처럼 한 반 아이들이 너무 많아서 시간별로 나누어서 학교에 와서 공부했던 것이다. 그러니 학급 수도 학급당 학생 수가 많았다. 학용품 품질도 요즘과 겨누어 품질이 많이 안 좋았다.

이런 이야기를 내 어릴 적 이야기로 들려주는 동영상보다 더 생생하게 말해 줄 수 있다.

경제 성장에 따른 주택 변화와 교통과 통신의 발달도 낱말 뜻풀이를 해주고 그 의미도 설명하면 시간이 어느새 가버린다.

3. 학습목표에 맞춘 결과 소감 공책에 쓰기

최종적으로 공책에 마지막 소감 쓰는 세 칸에 공부한 학습 목표에 맞추어 쓰도록 한다. 경제성장에 따른 생활 모습 변화를 1950년에는 어찌되고, 1960년대도 어떻게 되었다. 그리고 주택변화는 어떤 건물이 어떻게 바꾸었고, 교통과 통신은 무엇이 어떻게 바뀌었다고 네다섯 문장으로 이어질 것이다. 지금까지 설명 듣고 알아본 내용을 기다란 한 문장으로 정리한다.

[451] 2014. 4. 22

사회, 경제 질서를 유지하기 위한 정부의 노력

사회 수업을 하는 몇 가지 형태가 있다.

1. 칠판에 교과서 내용 정리해서 쓰기- 네모 칸 채우기(개인시키기)― 모둠별 대표 발표(설명)― 교사 정리 설명

2. 마인드맵으로 교과서 내용 정리 –모둠 대표 발표- 질문 – 보충 설명 –마무리

3. 교과서 내용 정리 – 교사 설명 – 아이기 주고받기 – 전체 손들어서 참여하기 –정리하기

세 가지 형태가 내 수업에 주를 이루지만 아무래도 사회 경제적 용어가 많기 때문에 설명하는 부분이 많다. 오늘 수업은 일제 학습이다. 일제식이라고 해도 아이들이 손을 들어서 참여할 수 있도록 여러 가지 예를 들어주는데 애를 쓴다.

“**, ***, ***, **** 얼어나세요.”

한 분단에 한 명씩 일으켜 세운다. 무슨 질문을 할지 모르기 때문에 조용히 듣는다.

“개인이나 기업이 자기 이익만 추구하는 다음과 같은(유통기한 지난 불량 과제 판매, 허위광고) 일을 하면 어떤 일(문제)가 생길까?

“기업한테 등을 돌립니다!”

“기업한테 등을 돌립니다. 이 말에 공감하는 사람 손 들어보세요.”

“소비자들에게 피해가 됩니다.”

“소비자들에게 피해가 된다는 의견에 공감하는 사람?”

“소비자들 건강에 피해가 됩니다.”

“소비자들 건강에 피해가 된다는 의견에 공감하는 사람은?”

대답 하나마다 들은 사람들은 손을 들 수 있도록 발문하다.

그리고 칠판에 답한 낱말을 쓴다.

이 세 가지를 한 문장을 말하도록 또 시킨다.

“기업에게는 불신, 소비자들에게는 건강을 해치는 피해를 줍니다.”

말한 것을 칠판에 붙들어 놓고 되풀이해서 또 말할 기회를 갖는다.

두 번째 ‘경제적 자유를 잘못 누리면‘이라 주제로 넘어간다. 이 부분은 탐구 책이 나온다. 교과서처럼 답이 나오지 않는다. 개인별 해결할 문제지 교과서 함께 나눌 만한 것이라 끄집어냈다. 어떤 피해가 있는 네모 칸을 맞춰가면서 이야기를 나누었다.

세 번째 ‘정부가 하는 일’은 교과서를 간추린 것이라 책만 보면 금방 네모 칸을 채울 수 있다.구조적으로 정리해서 간단히 설명했다. 공정거래위원회는 아이들한테 자주 입에 오르내리는 말이 아니다. 이 기관의 이름을 한번 외워두도록 말했다.

이야기 하다 보니 자연스럽게 ‘세월호’ 이야기도 나오게 되었다. 정부의 역할이 중요하다는 것을 세삼을 느껴졌다. 책임을 지는 자리, 법과 제도를 마련하고 사회적 피해를 입지 않도록 정보를 개입한다는 내용도 보인다. 개입할 곳에 개입하고, 개입하지 않아야할 곳에는 개입하지 않아야하는 것도 중요할 것이다. 뒤바뀌면 위험하겠지.

[441] 2014.4.15

사회, 우리나라 경제의 특징과 자유 경쟁의 이점

1. 우리나라 경제의 특징

    우리나라 경제의 특징으로 경제생활 자유로 세 가지, 경쟁에 세 가지가 뚜렷하게 나뉘어져 있다. 마인드맵으로 정리하기 좋다. 전체 틀거리를 만들었다.

아이들도 곧잘 그려서 전체 구조를 이해한다. 책을 읽어가면서 빈칸에 낱말을 넣는다. 빈칸 채우기는 본보기 글에 핵심 낱말(키워드) 중심으로 읽는 힘을 길러주기 위해 준비한다.

 큰 가지별로 색깔을 달리하면서 첫 가지부터 책을 보며 채워 나간다.

모둠별로 한 사람씩 나와서 쓰도록 한다. 이때는 모둠별로 의논해서 나오게 한다. 가위바위보 하는 모둠도 있고, 번갈아가면서 나오는 모둠도, 아예 먼저 나와 버리는 모둠도 있다.

틀린 낱말을 고치고, 시계 방향 따라 전체 설명을 한다.

개인 능력이 높고 적성이 맞으면 소득도 높아질 것이다. 그런데 능력이 있으나 적성이 없다면, 적성은 있는데 능력이 없다면 어떻게 하겠는가? 이렇게 질문을 던져가면서 공부를 중요성과 필요성을 느끼게 한다.

소비의 자유로운 사용에는 소비가 저축이 있다. 저축하는 사람 손을 바로 들게 한다.

기업의 자유로운 생산과 수입이 있다. 어떤 것들을 수입할까?

오늘과 같은 설명은 자기 경험 발표나 기준처럼 제시된 그림을 보고 말하기가 많다.

2. 자유 경쟁의 이점

   화요일은 사회가 두 시간 이어진다. 5교시 한 시간하고, 점심 먹고 6교시에는 오후에 한 번 더 한다. 오전에는 마인드맵을 완성하는 방법으로 오후에는 모둠별로 한 가지씩 나눠서 발표하도록 했다.

모둠끼리 먼저 공부하고 가위바위로 정한다. 자기가 해보려고 덤비는 아이가 꽤 있다.

오늘은 가지 별로 나와서 정리해서 발표까지 하기로 했다. 같은 방법으로 하면 지루하기 쉽다. 마인드맵으로 하기는 그대로 하고 발표만 모둠별이다.

[428] 2014. 4. 8.

사회, 인구 문제

앞 시간에는 교과서를 정리를 하고 인구분포도를 보면서 설명하는 방법으로 공부했다. 이번에도 같은 방법이라면 지루하기 쉽다. 그래서 이번에는 모둠에서 의견을 모아서 쓰는 방법으로 한다. 인구 문제에 대한 공부다. 세 가지 활동을 한다.

시대별 표어와 포스터 자료를 보고 이것을 보고 무엇을 말하려고 하는 지 찾는다.

10분 시간을 주고 여섯 모둠 아이들에게 써 놓았다. 중요한 낱말이 산아정책, 성비 균형, 출산장려가 나왔다. 왜 그 시대 때 그랬는지 설명을 했다.

다음 모둠 토의할 것은 도시와 촌락의 인구 변화를 그래프를 보고 알아내는 일이다. 그래프를 읽을 줄 알아야 한다. 그래프를 보고 서너 줄 말을 남기도록 했다.

모둠끼리 토의해서 먼저 그래프를 보고 간추릴 수 있도록 네모 칸에 답을 구한다. 그 답 그대로 답하기보다 다른 말도 하도록 한다.

아이들 낸 결과는 비슷하다. 그런데 1907년대와 1980년대 사이에서 도시인구과 촌락 인구를 앞지른다. 이 부분을 드러내는 모둠도 있고, 그냥 넘기는 모둠도 있다. 그래프를 볼 때 눈여겨 보고 차이점이 드러나는 부분을 말해주어야 한다.

마지막으로 광고 포스터와 통계 그래프를 보고 알 수 있는 인구 문제를 찾는다.

번호 숫자를 붙여 놓았다. 모둠별로 의논해서 나와서 쓰도록 했다. 비교적 쉽게 찾는다. 다 같은 말이지만 반복하면서 또 크게 외쳐 본다.

 [사회]5-3인구문제2.hwp

 우리나라_인구의 문제.pptx

포스터와 통계 그래프를 보고 저출산과 고령화까지 시간이 다 가버렸다. 이 부분은 모둠 활동보다는 함께 질문하고 답하면서 알아보았으면 되었다.

저출산과 고령화 문제 해결방법에 대해서는 다루지 못했다. 

다음 날 아침에 칠판에 문제해결 방법을 교과서 내용대로 간추려 써도록 했다. 공부하다보면 이렇게 빠뜨리기도 한다. 마지막 시간에 한 공부라 보충 시간과 때를 놓치면 다음 날에 알려준다. 알려주는 노력이 중요하다. 학습 신뢰 쌓기다.^^

[427] 2014. 4. 8.

사회, 우리나라 인구분포의 지역적 특성

사회가 두 시간 이어든 날이다. 이날은 아침부터 일찍 준비한다. 아침 시간에 어려운 낱말을 찾아 뜻풀이하게 사전도 준비해두었다.

“지금 넌 뭐하니?”

아침부터 학원 숙제라면서 문제집을 꺼내서 풀려는 녀석이 보인다. 칠판에 적어놓아도 눈여겨보지 않는 아이에게 눈길이 먼저 뻗는다.

“**야, 뭐 하니? 아침에 할게 있을 텐데.”

교탁 대신 아이들 책상 하나를 맨 앞에 준비했는데 그 자리에 아침에 앉아서 들어오는 대로 인사도 하고 일기장도 봐주고, 아침 시간도 챙겨본다.

교과서 통계 지도를 칼라로 뽑아주었다. 공책에 붙이며 기록할 수 있도록 했다.

이번 차시는 네 가지 정도 주제로 나누어 본다. 인구분포란 뜻 알기, 시기별, 지역별 인구 증감과 특징, 유소년층과 노년층의 인구 비율을 보고 해석하는 일이다.

교과서를 보고 중요한 핵심 낱말을 뽑는다. 보조 칠판에 우리 나라 전도가 있어서 이것으로 우리나라 인구분포를 알아보았다.

인구 분포의 뜻을 알아보고 두 가지 조건을 나누는 것을 알아본다. 자연적 조건으로 기후와 지형이 나온다.

“사람들이 따뜻한 곳에 살기 좋을까, 추운데 살기 좋을까?”

“따뜻한 곳이요!”

칠판에 ‘따>추’라고 쓴다.

“평평한 곳이 살기 좋을까, 산 같은 곳에 살기 좋을까?”

“평평한 곳이죠!”

칠판에 ‘평>산’이라고 쓴다. 기후와 지형을 알아보고 ‘자연적 조건’이라고 말한다.

사회·경제적 조건으로 교통, 교육, 문화가 나왔다.

“교통이 복잡한 곳이 살기 좋을까요, 편리한 곳이 살기 좋을까요?”

“교육시설이 많은 곳이 좋을까, 적은 곳이 좋을까?”

“도서관, 영화관 같은 것이 많은 것 좋을까, 적은 곳이 좋을까?”

단답식 문답에 교통, 교육, 문화 시설과 같은 사회·경제적 조건을 살펴보았다. 사회·경제적 조건은 ‘인문환경’이기도 하다.

교과서나 공책에 붙인 통계 지도와 같은 사진을 프레젠테이션으로 만들어 보였다.

“유소년층 인구 비율 지도입니다. 여기에는 진한 색이 무엇을 뜻하죠?”

“어느 지방이 진한 색이죠?”

“왜 진할까요?”
교육 서비스 혜택 때문에 도시로 몰렸다. 도시화가 되었다.

“노년층 인구비율 지도입니다. 진한 색 부분은 어느 지방이 많나요?”

“왜 이런 지방에 노년층이 많나요?”

고령화에 따른 문제다. 고령화 사회, 고령 사회, 초고령 사회도 배운다.

이번 학습 목표가 우리나라의 인구 집중 지역과 감소 지역의 위치를 알고 차이나는 이유를 알아본다. 학습 목표를 강조하고 인구 집중지역(도시), 감소지역(촌락, 호남과 영남 일부)을 알아보았다. 산업화와 도시화, 고령화가 되면서 차이가 나는 것도 살폈다. 분포도를 보며 익히는 시간이었다. 분포도를 읽어내는 힘이 필요하다. 

 [사회]5-2우리나라 인구 분포의 지역적 특성.hwp

[421] 2014.4.4.

사회, 우리나라의 인구 문제

1. 교과서 간추리기

   우리 나라 인구 성장과 인구 구성을 알아보는 공부.

인구가 늘고 줄어든 까닭을 살펴보고, 인구 구성 따른 말도 알아본다. 연령별 인구 구성비 그래프를 보고 알 수 있는 사실도 말해 보도록 한다. 교과서에 거의 다 정리되어 있다.

2. 교과서 정리하기

공책에 칠판 내용을 옮기면서 스스로 찾는다. 이름표 자석을 붙인 사람은 나와서 교과서 내용을 간추린다.  책에 그대로 나와서 대부분 맞게 쓴다. 간혹 한 번씩 상상과 추측성 낱말을 넣기도 한다. 교과서 읽고 간추린다는 뜻을 다시 새겨준다.

3. 설명하기

여기까지 20분 훌쩍 넘긴다. 남은 15-10분 정도는 차근차근 설명해간다. 주로 용어 풀이를 중심으로 배경 지식을 쏟아낸다.

오늘은 그래프 보고 해석하는 말을 익혔다. 서술 문제로 자주 나온다. 유소년층 인구가 줄고,노년층 친구가 늘어난다. 그래서 저출산과 고령화 문제점이 나왔다. 

[413] 2014.4.1.

사회, 우리나라 공업 지역 특성과 산업 발달[가르치기]

화요일 아침 활동은 오늘 배울 사회 교과서 글에서 어려운 낱말을 찾아 뜻풀이하기다. 사전은 교실에 있다. 도서실에서 빌렸다. 많이 남아 있어서 오랫동안 대여할 수 있었다.

치음에는 스마트폰도 쓸 수 있게 했다. 별 효과와 효율이 없었다. 배터리와 데이터 문제도 있었지만, 무조건 스마트폰으로 덤비려는 버릇이 안 좋았다. 찾아가는 과정 속에서 생각하지 않는다는 게 문제였다. 또 딴 곳으로 빠질 가능성이 높았다.

사전 활용은 조금 느려도 전통 방법이 아무래도 제격이다. 모음 자음을 떠올리며 찾는 과정이 우리 머리를 더 쓰고 노력을 기울에게 해 준다. 불편해도 괜찮다. 당장 사전이 없다면 기계의 힘을 빌리겠지만, 공부 과정에서는 늦더라도 제대로 차근차근 과정을 밟는 것이 더 아이들 뇌나 학습 성장에 더 큰 도움이 될 것 같다.

우리나라 공업지역의 특성이란 내용인 참 지루하기 쉽다. 그냥 외우기로만 해야 할 주제이기도 하다. 공책에 필요한 부분을 요약할 수 있도록 네모 칸, 줄 채우기식으로 필기를 먼저 하도록 했다.

전통 공업에 대한 정의와 지식을 익히고 우리나라 전통 공업에 대하여 알아본다. 아침 시간에 어려운 낱말은 찾아보도록 한 것들이 이럴 때 도움이 될 것이다.

   지도서에 있는 우리나라 공업 지역을 알아보는 학습지를 축소 복사해 두었다. 그것을 대로 공책에 붙여서 공업 지역 이름을 그대로 써보고 특징을 줄 잇기 형식으로 알아보았다. 책을 보면 그만 답이 나온다.

   이제는 이 차시 마지막으로 실문 화상기로 탐구 책에 비추었다. 입지조건에 어울리는 곳에 알맞은 공장 사진 붙이기다.

   먼저 개인별로 붙여보게 한다. 다 붙인 뒤 점검을 해야겠지.

스티커 수만큼 시켜서 붙이게 하고 까닭은 말하게 했다. 한두 아이가 까닭 없이 붙이기도 했다. 그런 점들을 살펴서 개별로 붙인 것들도 점검한다. 실물 화상기로 하나씩 붙여가며 개별로 한 것이 틀리면 다시 떼어다 옮겨야 한다.

그 다음 차시는 점심을 먹고 이어졌다. 교과서 내용 간추리기는 앞 시간과 같다. 이번에는 내가 설명하지 않고 꼬마 선생님에게 맡겼다. 세 아이가 나와서 자기 선생님이라면 어떻게 지도할 것인지 해보라고 했다. 빈칸 채우기는 아이들을 시키고 그렇게 쓴 것을 간단히 읽어가며 보충 설명했다.

   놀이와 장난 같이 않도록 진지하게 앉은 사람은 질문도 하도록 했지만 많이 않았다. 나와서 칠판에 쓰는 것에는 서로 하려고 손을 든다.

세 문단이니까 세 사람을 시켰다.

두 사람을 더 시켜서 이번에는 한 차시씩 설명만 할 수 있도록 했다. 전체를 차근차근 다시 설명하도록 했다.

점심 식사 뒤 공부 시간은 집중력이 흐트러지기 쉽다. 그래서 학습 방법도 변화를 자주 해준다. 내가 가르치고 아이들이 답하는 방식보다는 아이들이 가르치고 아이들이 답하는 구조로 간다. 이 과정에서 질문과 답, 궁금하거나 애매한 점, 설명하기 힘든 것들이 드러난다. 그런 것만 모아서 자세히 설명하면 된다. 흐린 것을 뚜렷이 해준다.

다른 교과도 그렇겠지만 아이들이 지닌 뚜렷하지 않은 개념이나 모르는 내용을 찾아내는 게 중요하다. 흐릿한 것을 뚜렷이 만드는 것이 공부이고 배움이다. 깨치는 배움이다. 그런 배움은 재미가 있고 도전으로 이어진다.

배움의 방법도 듣기만 하지 않는다. 말하고 듣고 설명하고 가르치며 뇌를 자극한다. 뇌 운동인 셈이다. 마음까지 재미있게 받아들이면 의미 있는 기억으로 오래 남는다. 온 몸을 쓰면서 해야 몸에도 담길 것이다.

[399] 2014.3.25.

사회, 우리나라 산업 구조의 변화

오늘 학습 목표는 산업 구조의 변화에 따라 지역 사람들의 생활 모습의 변화를 알아보는 공부다. ‘변화’라는 낱말이 눈에 띈다. ‘변화’는 무엇이 무엇으로 바뀐다는 뜻이다. 그래서 두 객체가 나와야 한다. 상태도 나와야 한다. 무엇이 어떻게 증가했다, 줄어들었다, 늘어났다, 많아졌다, 적어졌다는 말로 변화를 설명할 줄 알아야 한다.

통계표와 그림그래프 지도를 천연 인쇄했다.

통계표와 그림그래프를 보고 어떤 사실을 알 수 있는지 말할 줄 알아야 한다.

통계표와 그림그래프에는 시대별 수치 변화를 알 수 있다. 몇 년대는 무엇이 많았고, 몇 년대는 무엇이 많았다는 사실을 알 수 있다.

주요한 부분을 별 딱지를 붙인다. 중요도에 따라 1,3,5로 만들어 두었다.

써야할 곳을 글을 쓸 아이, 발표할 아이 따로 시킨다.

오늘은 스스로 발표해 볼 사람이 없냐고 물었다. 네다섯이 나왔다. 발표를 꺼리는 아이까지 나와서 짐직 흐뭇했다. 나와서 말할 수 있는 용기에 큰 손뼉을 쳤다.