땀샘 학급살이 이야기

[513] 2014.6.3.

사회[98-100], 자연 속의 인간

1. 마인드맵과 공책에 붙일 사진 만들기

교과서 사진을 편집해서 공책에 붙일 수 있도록 편집했다. 사진 제목에 빈칸을 만들었다. 오늘 배울 내용을 사진으로 분류해 놓은 셈이다.

칠판에는 마인드맵으로 그렸다. 그게 더 효과적이다. 공책을 펴서 왼쪽에는 마인드맵, 오른쪽에는 칼라 인쇄물을 붙인다. 오른쪽 공책 빈 자리가 남아도 넘겨서 왼쪽부터 쓰도록 한다.

 자연환경 속의 인간[99_100]사진모음_모아찍기할것.hwp

칼라 인쇄물 색깔과 칠판에 쓴 글씨 색도 맞춘다. 이번 차시에는 자연과 더불어 또는 변화시키는 사람들의 활동이나 문화를 알아본다.

2. 필기하고 사진 그림 붙이기

책을 읽어가면서 마인드맵을 완성한다. 크게 ‘더불어’와 ‘변화’라는 말로 나뉜다. 자연과 더불어 사는 모습과 변화시키는 개발된 모습으로 구분된다. 그래서 마인드맵으로 눈에 뚜렷이 드러나게 짰다.

3. 마인드맵 가지 채우기(답하기)

작은 이름표를 이번에 새로 만들었다. 큰 사진 이름표는 마인드맵에서는 커서 불편했다. 책상과 사물함에 붙인 이름을 사용했다. 자석 띠만 붙이면 된다.

한꺼번에 나오면 번잡하니까 더불어 가지와 변화 가지가 나오고, 늪과 갯벌 가지는 뒤에 나오도록 해서 답을 했다.

4. 설명해주기

이제 한 가지씩 맞는지 확인해가며 설명한다.

칠판에 마인드맵 가지가 한눈에 들어온다. 큰 줄기와 흐름을 알 수 있다. 자연 그대로 두고 사는 ‘더불어’ 삶과 자연을 개발하여 ‘변화’시키는 삶으로 구분된다. 습지는 ‘더불어’ 삶에 붙어 있다.

땅 안쪽 강가에 있는 습지가 늪이고, 바닷가에 있는 습지가 갯벌이다. 가지별 색깔 글이 칼라인쇄에 쓰인 글자 색과 쌍을 이루어서 구분이 쉽다.

사진 자료 빈칸도 함께 챙겨가면서 마인드맵과 함께 본다. 교과서 내용과 사진 제목이 함께 얽혀 있다.

[502] 2014.5.27.

사회, 2-4.세계 속의 우리 경제. 우리 나라 무역의 미래

이 차시는 단원 마지막 부분이다. 주요 낱말로 세계 무역 기구와 자유무역 협정을 알아보면 된다. 따로 설명도 했지만 공책 정리도 스스로 하도록 한다.

이번 시간과 다음 시간이 이어 있다. 오늘은 단원 마지막이라고 정리 시간을 가졌다. 그동안 쓴 공책에 핵심 낱말, 학습목표에 따른 정리, 소감 문장을 챙겨보았다. 쓰지 않는 사람은 다시 보고 써서 정리한다.

두 번째 시간은 단원 평가를 했다. 바로 관련 문제를 풀어보면서 되새김해보았다.

[492] 2014.5.20.

사회, 4. 세계 속의 우리 경제. 우리나라 무역의 특징

1. 그래프 준비와 복사물

이번 공부시간에는 그래프가 많다. 그래프를 분석해서 해석하기다. 칠판과 공책에 붙일 자료도 인쇄해서 만들었다. 크게 네 가지 정도를 익힌다. 우리 무역의 특징을 연도별로 알아보고,수출품과 수입품의 변화를 그래프로 살펴본다.

공책에 그래프를 붙여가면서 그 변화를 써본다. 어떤 것이 많고 적었는지 그래프 속에 품목을 쓰면 된다.

개인별 시간을 가지고 나서 번호별로 시켜서 정리한다. 원그래프를 보고 우리나라 무역이 다양하지 못해서 받는 어려움도 살펴본다.

칠판 정리를 보면서 설명해 나간다. 별표는 시험에 자주 나오는 내용이란 뜻이다. 서술식 문제로 자주 나온다고 소개했다.

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[491] 2014.5.20.

사회, 4.세계 속의 우리 경제/무역이 이루어지는 까닭

이번 차시는 직접 나와서 설명 발표하기 방식으로 펼쳤다. 교과서 간추리기를 하고 나서 직접 아이들 앞에 나와서 말하고 질문과 답 하면 된다.

하고 싶은 사람을 손들게 해서 뽑고 모자란 두 사람은 직접 뽑았다. 먼저 빈칸에 답을 먼저 하도록 한다.

발표할 사람은 나와서 그대로 읽거나 부연 설명을 한다. 아직은 대부분을 간추려 읽기만 하고 있다. 이렇게 말하고 질문하는 과정에서 어려운 낱말과 궁금한 점 따위가 나온다. 발표자가 어떻게 설명할지 모르면 모른다고 하면 된다. 그 부분은 내가 설명을 해 준다.

아이들이 모르는 것을 찾는 방법이기도 한다. 내가 나서기보다 아이들 끼리 서로 대할 때 더 편하고 쉽게 말이 나오기 때문에 이런 방법을 자주 쓴다.

[486] 2014.5.16

사회, 무역에 다양한 사례로 무역의 개념 알기 [개념 학습과정]

1. 개념 학습 과정

오늘 공부 방법은 교과서에 나온다. 개념학습과정이다. 그 차례대로 먼저 칠판에 번호표를 붙이면 써 놓았다. 그 과정대로 진행을 한다.

[문제제기] 무역이 왜 일어나는지? 무역이 무엇인지 알아본다.

[사례제시] 우리나라 자동차와 오스트레일리아의 소의 무역 관계를 예로 들었다.

[사례비교] 무역인 것과 아닌 것을 구분하기가 나온다.

[개념분석] 관련 개념으로 거래, 수입, 수출을 알아본다.

[적용]으로 무역 개념인 재화무역과 서비스 무역을 구분지어 본다.

이런 흐름을 개념학습과정이라고 나온다.

이러 과정 제목만 먼저 읽어보고 오늘 익힐 차례와 흐름을 살펴본다.

2. 교과서 중요한 낱말과 내용 정리 

아이들을 고루 시켜서 내용 간추리기를 한다. 한 사람은 개념학습과정 차례, 나머지 셋은 교과서 정리하기다.

3. 전체 설명

전체 설명은 일제 방식이다. 학습 흐름을 개념학습과정이란 사실을 생각하고 내용을 살핀다.하나씩 예를 들어가면서 설명한다. 3번, 4번, 5번은 여러 가지 본보기 상황으로 분석해서 구분 짓는다.

무역이 국가 간 거래인데 국내 개인끼리는 무역이 아니다. 또한 경제적 이익을 내지 않는 도움이나 봉사활동도 무역이 아니다. 사례를 들어서 개념을 뚜렷이 해 나간다.

개념 분석에는 거래, 수입, 수출의 의미를 더 뚜렷이 했다. 마지막 적용에서는 서로 관련 있는 낱말이나 문장에 줄 잇기를 한다. 눈에 보이는 것과 안 보이는 것으로도 구분 가능하다. 

[482] 2014.5.13.

사회, 경제 성장으로 생긴 사회 문제를 찾고 해결을 위한 노력

1. 교과서 내용 정리

수업 전 5분쯤에 교과서 내용을 간추려서 쓴다. 핵심 낱말을 중심으로 네모 칸, 밑줄 채우기 형식이다. 책을 읽어야 한다. 책 속에 그림도 봐야 한다. 오늘은 책 속 사진 설명 글(캡션)을 중심으로 정리했다.

2. 짝과 함께 견주어보기

개인별 공책에 다 썼으면 짝과 함께 견주어본다. 서로 다르면 무엇인가 이상이 있다는 것이다. 서로 맞추어보고 점검한다. 늦게 하는 아이, 느린 아이, 딴 이야기 하느라 챙기지 못한 아이가 보인다. 짝과 함께 봐준다.

3. 답 쓰고 확인하기

칠판에 얼굴 이름표를 붙여 놓았다. 나와서 답을 쓴다. 이제는 익숙한 활동이 되었다. 책을 보는 다 있고 틀리면 아이들이 알아서 틀렸다고 금방 말해 준다.

4. 공책 정리하면서 설명듣기

앉은 아이들은 다시 한 번 더 확인을 한다. 이제 내가 설명한다. 보통 아이들이 쉬울 것 같은 내용은 발표를 시키지만 오늘은 내가 설명해야할 부분이 많이 보인다.

천연자원이 왜 필요한지?

우리나라는 천연자원이 많은지?

어떤 나라들이 천연자원이 많은지?

매연, 폐수라는 말뜻은?

이런 질문들로 사회 문제를 설명했다.

다음은 해결을 위한 노력이다. 교과서에는 사진으로 두 가지씩 나온다. 크게 환경문제, 외국인 근로자, 빈부격차, 기업과 근로자의 갈등으로 네 가지로 나눠져 나온다. 또 각각 두 가지씩 실천 내용, 해결 방법이 나온다.

전체적으로 1번 문제점, 2번은 해결점인 셈이다.

국어시간에 논설문이나 참여를 바라는 글에서도 문제점을 상황을 찾고, 해결방법을 제시하거나 그 행사에 참여하도록 하는 내용이 나온다. 모든 교과가 얽혀져 있다. 이런 말도 해주면서 오늘 사회도 국어와도 이어져 있음을 알 수 있다.

[474] 2014.5.9.

사회, 경제 위기로 나타난 현상과 그것을 극복하기 위한 노력

1. 교과서 내용 정리[개인별]

경제에 따른 내용은 교과서 글을 잘 읽어봐야 하고 설명해줄 것도 많다.

‘아이들이 무엇을 어려워하고 힘들어할까?’

이런 고민에 내가 설명하기보다는 아이들이 어려워하는 것을 찾는 일이 이런 수업에서 핵심으로 잡고 한다.

먼저 늘 해왔듯이 개인별로 공책에 정리하면서 읽는다.

미리 오늘은 모둠별로 한 사람 설명을 한다고 일러주었다. 이렇게 하면 아이들이 모둠에서 돌아가면서 하거나 가위 바위 보로 정한다. 늘 하는 아이도 있지만, 늘 자주 해서 양심상 한 사람으로 집중만할 수는 없다.

2. 내용 쓰기

한 사람을 정해서 내용을 간추린다. 얼굴 이름표를 붙여서 지정하기도 하지만 모둠에서 알아서 한 사람 나오도록 했다. 오늘은 쓸 사람, 발표할 사람 두 사람이 나오는 셈이다. 발표를 꺼리는 애들이 먼저 나오려고 한다.

칠판에 쓴 내용이 이상하거나 고칠 것이 있으면

“혹시 여기 쓴 것 가운데 이상하거나 고칠 것이 있습니까?”

라고 꼭 묻는다.

자기가 쓴 것과 앞에 나와 쓴 것을 견주어 보면서 다시 되새겨보는 기회다. 그러려니 하고 그냥 보지도 않고 넘기는 분위기라고 느껴지면 일부러 다 맞아도 틀린 것이 있다고 말해준다. 그러면 생각을 하게 된다.

‘다 맞는데 왜 틀린다고 할까?’

라고 생각하면서 다시 되짚어보게 된다. 이런 긴장감과 집중을 이어져야 한다.

3. 내용 발표와 질문 [모둠별 한 사람]

이제 한 사람씩 나와서 쓴 것에 대한 설명을 한다. 글자만 보고 설명하기 때문에 딱히 자세한 설명은 되지 못한다. 읽는 수준에 머문다. 발표하고 나서는 질문을 받아야 한다.

이 질문에서 아이들이 모르고 있는 것, 궁금한 것이 나온다.

내가 설명하고 있을 때 모르는 것을 질문하라고 하면 나오지 않는 질문도 이때는 나온다. 가장 많이 나오는 말은 뜻을 모르는 낱말에 대해서다.

오늘은 ‘IMF’와 ‘노사협력’이란 말이 무슨 뜻인지 물었다. 물론 발표자도 모른다고 말한다.그러면 이 말을 내가 나서서 말해준다. 무조건 모른다고 둘러대기보다는 짐작을 해서라도 일단 설명을 해보도록 한다. 

[461] 2014.4.29.

사회, 산업이 발달해온 과정

1. 전체 과정 쓰기[15분]

앞 시간에 이어 또 사회 시간이다. 그래서 앞 시간과 비슷하게 진행하면 지루해지기 쉽다. 그래서 되도록 이번 시간은 내 설명보다 아이들이 참여 많도록 구성한다.

먼저 교과서 내용을 읽도록 칠판에 네모 칸 채우기 형식으로 썼다. 공책에 쓰면서 답을 찾는다. 읽어야 답할 수 있다.

2. 모둠별 설명하기와 묻고 답하기 [3분씩]

오늘은 여섯 단계로 구분되어서 모둠에서 한 사람씩 나와서 설명하도록 한다. 설명방법은 네모 칸에 답을 쓰고 나름대로 아이들에게 설명하고 질문을 받고 답하도록 한다.

질문에 답을 못하면 내가 한다. 아직은 별다른 설명이 없다. 그대로 읽는 수준 밖에 안 된다.앉아 있는 아이들이 질문이 오히려 깊다.

“섬유가 뭐 예요?”

“경인 고속 국도에 ‘경’은 어느 도시입니까? (발표자가 경기도라고 답했다. 나중에 바로 잡아주었다)

“흑자가 뭡니까?”

“반도체가 뭐예요”

“우주 산업에는 어떤 게 있나요?”

“첨단 산업은 어떤 산업인가요?”

모두가 오늘은 한 가지로 답한다.

“모르겠습니다.”

뜻을 몰라서 자기 나름대로 설명해보라고 해도 이런 용어에 떠오른 생각이 모자란 모양이다.아이들이 어떤 낱말의 뜻을 모르는 찾는 방법이기도 하다. 이런 과정 속에 궁금한 것들이 나온다. 그것은 내가 설명하면 된다.

이런 발표가 별 재미도 제대로 발표가 되는 것도 아닌 것처럼 보인다. 하지만 여기에는 두 가지 장치를 숨겨 두었다. 긴장감을 늦추지 않도록 하는 것과 모르는 것을 부답 없이 드러낼 수 있도록 하는 것이다. 내가 설명하면서 모르는 것을 말해보라고 했을 때는 말 못할 상황이나 분위기가 될 수 있기 때문이다.

아이들이 모르는 것이나 애매한 것에 집중해서 설명하면 시간도 오히려 줄면서 효과적으로 전체 흐름을 맞출 수 있지 않을까 해서다.

아직은 실험적인 면이 크다. 그래도 일제식 설명보다 글로 체계 있게 정리하면서 애매모호한 부분을 드러내게 해서 집중적으로 풀어가는 방법이 긴장감도 있고 지루하지 않다.