땀샘 학급살이 이야기

[612] 2014.9.30.

국어, 뉴스 만들기 영상 발표

UCC로 영상 작업은 이번이 마지막이 될 것이다. 면접할 때도 UCC를 만들었으니 이제 익숙해 졌다. 만드는 기술적인 문제는 어느 정도 해결을 한다.

모둠별로 뉴스 주제를 정해서 오늘 영상으로 발표했다.

뉴스 안에 뉴스의 특징인 정보전달 기능, 사회 비판 기능, 여론 형성 기능이 들은는지 따져본다.

이 세 가지 기능 드러나도록 만들어라 강조했지만 막상 뉴스 만들기 하다보면 인터뷰 중심으로 쏠리다보면 기준이 잊어버리기 쉽다.

일단 여섯 모둠 모두 정해진 날짜 안에 준비를 해서 발표를 했다.

1차 발표이기 때문에 소개를 하고 고칠 부분을 중심으로 짚어 주었다.

한 모둠만 통과가 되었다.

통과 되지 못한 모둠 뉴스는 기자의 마무리가 없거나 인터뷰가 너무 짧은 문제가 나왔다. 질문만 던져 놓고 주고받는 이야기로 이어지지 않았다. 관점이 드러나지 않거나 정보 전달 기능이 빠진 것도 보였다. 조사 없이 즉흥적인 부분이 드러나기도 했다. 조금만 더 고치거나 덧붙여서 넣으면 좋을 부분이 보였다.

통과한 모둠은 시나리오를 잘 짜고 정보 전달과 비판, 여러 가지 관점의 인터뷰와 기자의 마무리 말로 잘 정리 했다. 다른 모둠의 본보기 자료가 되었으면 한다.

질문과 답하는 과정에서 아이들이 서로 정보를 얻을 것이다.

만드는 기술보다는 그 과정에서 준비하고 조사하는 노력이 돋보였다.

[495] 2014.5.22.

국어[듣말쓰], 5. 사실과 관점. 뉴스에서 관점 찾는 방법

1. 교과서 읽고 신문 기사에 제목과 소제목 찾기

이번 시간에는 교과서 미리 다 읽지 않도록 한다. 한쪽씩 지시에 따라서 넘기도록 한다. 다음 쪽 내용이 답인 셈이다. 그래서 미리 약속을 정하고 꼭 필요한 쪽만 펴 놓아야 한다. 만화 그림을 보고 두 신문사가 뽑을 것 같은 제목과 소제목 찾기를 먼저 한다.

짝끼리 서로 의논해서 정하도록 시간을 준다. 짝끼리 서로 어울리는 제목과 소제목 찾아본다.

한 사람 시켜본다. 설명을 잘 듣지 않은 녀석이다.

“에이…….”

혹시나 싶었는데 역시나 틀렸다. 아이들이 알아챈다. 왜 틀렸는지 모르고 머뭇거린다. 평소에는 보면 알아듣는 녀석이다. 옆 짝을 시켜서 다시 붙이도록 했다. 당연히 바꿔 붙이면 된다.또 다른 한 아이를 시켜서 어울리는 소제목에 붙이도록 했다.

2. 어울리는 낱말, 핵심 낱말, 의미가 담긴 낱말

이 부분을 잘 해야 한다. 여러 가지 낱말을 나와야 흐름이 잘 이어진다. 각 신문 기사를 보고 여섯 가지 중요한, 의미가 담긴, 대표할 수 있는 낱말을 찾도록 시간을 주었다. 다음 쪽 글을 이제 본다. 6분 정도 시간을 주고 짝 모둠이 되서 (가)(나)신문사에 각각 여섯 모둠씩 정해주었다.

한 모둠에 한 낱말씩, 먼저 쓴 모둠 것과 같지 않도록 해야 한다. 그래서 뒤 차례가 아무래도 고민이 많을 것이다. 플래시 모둠 뽑기를 돌려서 무작위로 차례를 정했다.

짝 모둠에서 한 사람씩 나와서 차례대로 낱말을 쓴다. 이번에는 동시에 나오지 못한다. 앞 모둠 것을 보아야하기 때문이다.

3. 관점이 담긴 낱말 표시

여섯 가지 낱말을 나왔다.

“가 신문사 기사에 나온 낱말은 어떤 느낌이 드니?”

“음, 긍정적이요. 좋은 점, 발전적인 점이요.”

“그럼 나 신문사 기사에는?”

“부정적이요!”

“그런 **, **가 나와서 그런 느낌을 주는 낱말에 동그라미 해볼래?”

두 아이가 나와서 긍정적인, 부정적인 느낌 낱말에 동그라미 표시를 해주었다.

4. 인터뷰한 관련 단체 찾기

“이번에는 인터뷰한 단체를 찾아보세요.”

기사 안에 금방 찾아진다. 두 아이를 시켜서 쓰게 했다.

“왜 이런 단체가 나올까? 어떤 성격의 단체일까?”

기사 관점에 어울리는 단체에 가서 조사를 해 보았다는 것이다. 어떤 관점을 두고 써느냐에 따라서 인터뷰 단체도 달라진다. 북극항로에 초점을 두니 그런 단체로 인터뷰를 했고, 환경운동이나 자연보호에 따른 기사에는 그에 어울리는 단체가 나온다.

이렇게 제목과 핵심 낱말, 인터뷰 단체를 알아보고 어떤 관점으로 기사를 썼는지 결론 낸다.긍정적인 또는 부정적인 관점이 나온다. 가 신문사 기사는 긍정적인 면이 두드러지는데, 나 신문사 기사에는 제목을 보면 긍정적인 면을 먼저 내세우고, 다음으로 부정적인 관점을 드러내고 있다. 모두 부정적이지는 않다는 말이다. 그래서 긍정적인 관점과 부정적인 관점이 함께 있다는 것을 알 수 있다.

전체 과정을 함께 참여해서 풀어보고 이제 공책에 개인별로 정리한다. 되풀이 생각하며 기록하는 시간이다.

[495] 2014.5.22.

국어[듣말쓰], 5. 사실과 관점. 뉴스에서 관점 찾는 방법

1. 교과서 읽고 신문 기사에 제목과 소제목 찾기

이번 시간에는 교과서 미리 다 읽지 않도록 한다. 한쪽씩 지시에 따라서 넘기도록 한다. 다음 쪽 내용이 답인 셈이다. 그래서 미리 약속을 정하고 꼭 필요한 쪽만 펴 놓아야 한다. 만화 그림을 보고 두 신문사가 뽑을 것 같은 제목과 소제목 찾기를 먼저 한다.

짝끼리 서로 의논해서 정하도록 시간을 준다. 짝끼리 서로 어울리는 제목과 소제목 찾아본다.

한 사람 시켜본다. 설명을 잘 듣지 않은 녀석이다.

“에이…….”

혹시나 싶었는데 역시나 틀렸다. 아이들이 알아챈다. 왜 틀렸는지 모르고 머뭇거린다. 평소에는 보면 알아듣는 녀석이다. 옆 짝을 시켜서 다시 붙이도록 했다. 당연히 바꿔 붙이면 된다. 또 다른 한 아이를 시켜서 어울리는 소제목에 붙이도록 했다.

2. 어울리는 낱말, 핵심 낱말, 의미가 담긴 낱말

이 부분을 잘 해야 한다. 여러 가지 낱말을 나와야 흐름이 잘 이어진다. 각 신문 기사를 보고 여섯 가지 중요한, 의미가 담긴, 대표할 수 있는 낱말을 찾도록 시간을 주었다. 다음 쪽 글을 이제 본다. 6분 정도 시간을 주고 짝 모둠이 되서 (가)(나)신문사에 각각 여섯 모둠씩 정해주었다.

한 모둠에 한 낱말씩, 먼저 쓴 모둠 것과 같지 않도록 해야 한다. 그래서 뒤 차례가 아무래도 고민이 많을 것이다. 플래시 모둠 뽑기를 돌려서 무작위로 차례를 정했다.

짝 모둠에서 한 사람씩 나와서 차례대로 낱말을 쓴다. 이번에는 동시에 나오지 못한다. 앞 모둠 것을 보아야하기 때문이다.

3. 관점이 담긴 낱말 표시

여섯 가지 낱말을 나왔다.

“가 신문사 기사에 나온 낱말은 어떤 느낌이 드니?”

“음, 긍정적이요. 좋은 점, 발전적인 점이요.”

“그럼 나 신문사 기사에는?”

“부정적이요!”

“그런 **, **가 나와서 그런 느낌을 주는 낱말에 동그라미 해볼래?”

두 아이가 나와서 긍정적인, 부정적인 느낌 낱말에 동그라미 표시를 해주었다.

4. 인터뷰한 관련 단체 찾기

“이번에는 인터뷰한 단체를 찾아보세요.”

기사 안에 금방 찾아진다. 두 아이를 시켜서 쓰게 했다.

“왜 이런 단체가 나올까? 어떤 성격의 단체일까?”

기사 관점에 어울리는 단체에 가서 조사를 해 보았다는 것이다. 어떤 관점을 두고 써느냐에 따라서 인터뷰 단체도 달라진다. 북극항로에 초점을 두니 그런 단체로 인터뷰를 했고, 환경운동이나 자연보호에 따른 기사에는 그에 어울리는 단체가 나온다.

이렇게 제목과 핵심 낱말, 인터뷰 단체를 알아보고 어떤 관점으로 기사를 썼는지 결론 낸다. 긍정적인 또는 부정적인 관점이 나온다. 가 신문사 기사는 긍정적인 면이 두드러지는데, 나 신문사 기사에는 제목을 보면 긍정적인 면을 먼저 내세우고, 다음으로 부정적인 관점을 드러내고 있다. 모두 부정적이지는 않다는 말이다. 그래서 긍정적인 관점과 부정적인 관점이 함께 있다는 것을 알 수 있다.

전체 과정을 함께 참여해서 풀어보고 이제 공책에 개인별로 정리한다. 되풀이 생각하며 기록하는 시간이다.

[494] 2014.5.22.

국어[듣말쓰], 5. 사실과 관점. 뉴스의 짜임새 알아보기

1. 뉴스를 접한 수 있는 매체, 손가락으로 표시하고 발표하기

“뉴스를 접할 수 있는 매체가 몇 가지 있지요. 알고 있는 매체를 수만큼 손가락으로 표시해주세요.”

“한 사람씩 발표하면 자기가 생각한 것은 하나씩 빼주세요.”

“인터넷요!”

“아!”

“텔레비전요!”

“아아!”

2. 교과서 읽고 구성 요소 알아보기

이렇게 불러가면서 칠판에 쓴 것이 신문, 라디오, 텔레비전, 인터넷, 잡지다. 여기서 잡지는 뉴스라기에는 좀 애매해서 세모를 쳤다.

“이 가운데 오늘은 신문과 텔레비전 뉴스의 짜임새를 알아볼 거예요. 여러분도 나중에 뉴스를 직접 만들어야 하니까 짜임새를 잘 알아두어야 제대로 말 수 있겠지요.”

교과서를 읽고 빈칸에 채우기 문제가 나온다. 잘 읽기만 하면 바로 답을 할 수 있다. 신문 뉴스와 텔레비전 뉴스의 짜임이 정리가 된다. 개별로 답할 시간을 주고 함께 읽어가면서 답해보았다. 칠판에는 첫 글자만 따서 쓴다.

3. 텔레비전 뉴스 영상 보기[내용 파악]

텔레비전 뉴스의 짜임새를 자세히 알아본다. 영상을 보고 교과서 빈칸에 붙임 딱지를 붙인다. 내용 파악 단계이다.

내용 파악하고 나서 기자 보도의 구성을 자세히 알아보게 한 번 더 영상을 본다. 이 부분을 제대로 알아야 나중에 뉴스 만들 때 깊이가 있어진다.

4. 교과서 물음을 답하면서 자세히 알아보기

기자의 보도 구성에 인터뷰와 통계 자료, 시각자료, 기자의 말 따위가 나온다. 이런 내용들이 왜 나오는지, 왜 이렇게 구성한 것인지, 어떤 좋은 점이 있는지 따져 물어보면서 풀어간다.

진행자의 소개에서는 신문 기사의 요약문처럼 다음에 이어진 내용을 간단한 요약과 핵심 내용을 알려준다.

기자의 보도 구성에서 처음 시민 인터뷰에서는 문제점이 드러난다. 통계 자료와 시각 자료는 조사해서 찾아보아야 한다. 사실이다. 뉴스 만들기 할 때 많이 노력해야할 부분이기도 하다. 정성과 연구, 탐구 흔적을 볼 수 있는 부분이다. 전문가 인터뷰는 일종의 해결점, 대안점을 제시한다. 이름 있는 그 분야의 전문가에게 말을 듣기 때문에 설득력이 있다.

마지막 기자 마무리 말에는 여러 가지 문제에 대한 해결방법, 대처법 따위가 소개되고 정리된다. 논설문과 비슷한 짜임이다.

인터뷰에 여러 사람이 나온다. 서로 다른 관점의 사람들에게 물어서 한 쪽으로 쏠리지 않도록 한다. 그래서 균형감 있게 하려고 인터뷰를 보여준다. 생생하도록 보는 방법이기도 하다. 교과서 질문 넷을 풀어가는 과정으로 마무리하고 뉴스의 짜임새를 다시 확인시키는 시간이 되었다.

체육시간에 50미터 달리기 기록을 재고 시간이 좀 남았다. 그래서 준비해둔 신문 기사 두 가지를 뉴스 짜임새를 기준으로 나누어 보았다. 색깔 펜으로 표시하면서 신문 기사의 짜임새를 살펴보았다.

앞 시간에는 텔레비전 뉴스를 보았다. 이 기사는 신문에서 뽑은 것이다. 제목과 소제목, 요약문, 본문으로 이루어진 짜임새를 눈에 익도록 한다. 요약문이 어디까지인지 구분이 안 되는 아이도 있다. 문맥을 잘 읽어보면 드러난다.

익힌 짜임새 공부를 실제 신문으로 적용해보는 일이다. 교과서 글이 아닌 실제 생활 속에 글을 이제 조금씩 자주 다룰 것이다. 교과서에서 배운 것은 교과서 밖의 것에도 적용, 응용하면서 배운 것을 쓰는 재미와 활용으로 뻗어가야겠지. 학습하는 재미도 재미다. 배우고 익히는 재미도 재미다. ‘재미’가 붙어야 무엇이든 깊이 넓게 간다. 세상을 재미있게 사는 맛과 멋이다.

[494] 2014.5.22.

국어[듣말쓰], 5. 사실과 관점. 뉴스의 짜임새 알아보기

1. 뉴스를 접한 수 있는 매체, 손가락으로 표시하고 발표하기

“뉴스를 접할 수 있는 매체가 몇 가지 있지요. 알고 있는 매체를 수만큼 손가락으로 표시해주세요.”

“한 사람씩 발표하면 자기가 생각한 것은 하나씩 빼주세요.”

“인터넷요!”

“아!”

“텔레비전요!”

“아아!”

2. 교과서 읽고 구성 요소 알아보기

이렇게 불러가면서 칠판에 쓴 것이 신문, 라디오, 텔레비전, 인터넷, 잡지다. 여기서 잡지는 뉴스라기에는 좀 애매해서 세모를 쳤다.

“이 가운데 오늘은 신문과 텔레비전 뉴스의 짜임새를 알아볼 거예요. 여러분도 나중에 뉴스를 직접 만들어야 하니까 짜임새를 잘 알아두어야 제대로 말 수 있겠지요.”

교과서를 읽고 빈칸에 채우기 문제가 나온다. 잘 읽기만 하면 바로 답을 할 수 있다. 신문 뉴스와 텔레비전 뉴스의 짜임이 정리가 된다. 개별로 답할 시간을 주고 함께 읽어가면서 답해보았다. 칠판에는 첫 글자만 따서 쓴다.

3. 텔레비전 뉴스 영상 보기[내용 파악]

텔레비전 뉴스의 짜임새를 자세히 알아본다. 영상을 보고 교과서 빈칸에 붙임 딱지를 붙인다. 내용 파악 단계이다.

내용 파악하고 나서 기자 보도의 구성을 자세히 알아보게 한 번 더 영상을 본다. 이 부분을 제대로 알아야 나중에 뉴스 만들 때 깊이가 있어진다.

4. 교과서 물음을 답하면서 자세히 알아보기

기자의 보도 구성에 인터뷰와 통계 자료, 시각자료, 기자의 말 따위가 나온다. 이런 내용들이 왜 나오는지, 왜 이렇게 구성한 것인지, 어떤 좋은 점이 있는지 따져 물어보면서 풀어간다.

진행자의 소개에서는 신문 기사의 요약문처럼 다음에 이어진 내용을 간단한 요약과 핵심 내용을 알려준다.

기자의 보도 구성에서 처음 시민 인터뷰에서는 문제점이 드러난다. 통계 자료와 시각 자료는 조사해서 찾아보아야 한다. 사실이다. 뉴스 만들기 할 때 많이 노력해야할 부분이기도 하다. 정성과 연구, 탐구 흔적을 볼 수 있는 부분이다. 전문가 인터뷰는 일종의 해결점, 대안점을 제시한다. 이름 있는 그 분야의 전문가에게 말을 듣기 때문에 설득력이 있다.

마지막 기자 마무리 말에는 여러 가지 문제에 대한 해결방법, 대처법 따위가 소개되고 정리된다. 논설문과 비슷한 짜임이다.

인터뷰에 여러 사람이 나온다. 서로 다른 관점의 사람들에게 물어서 한 쪽으로 쏠리지 않도록 한다. 그래서 균형감 있게 하려고 인터뷰를 보여준다. 생생하도록 보는 방법이기도 하다. 교과서 질문 넷을 풀어가는 과정으로 마무리하고 뉴스의 짜임새를 다시 확인시키는 시간이 되었다.

체육시간에 50미터 달리기 기록을 재고 시간이 좀 남았다. 그래서 준비해둔 신문 기사 두 가지를 뉴스 짜임새를 기준으로 나누어 보았다. 색깔 펜으로 표시하면서 신문 기사의 짜임새를 살펴보았다.

앞 시간에는 텔레비전 뉴스를 보았다. 이 기사는 신문에서 뽑은 것이다. 제목과 소제목, 요약문, 본문으로 이루어진 짜임새를 눈에 익도록 한다. 요약문이 어디까지인지 구분이 안 되는 아이도 있다. 문맥을 잘 읽어보면 드러난다.

익힌 짜임새 공부를 실제 신문으로 적용해보는 일이다. 교과서 글이 아닌 실제 생활 속에 글을 이제 조금씩 자주 다룰 것이다. 교과서에서 배운 것은 교과서 밖의 것에도 적용, 응용하면서 배운 것을 쓰는 재미와 활용으로 뻗어가야겠지. 학습하는 재미도 재미다. 배우고 익히는 재미도 재미다. ‘재미’가 붙어야 무엇이든 깊이 넓게 간다. 세상을 재미있게 사는 맛과 멋이다.