땀샘 학급살이 이야기

[427] 2014. 4. 8.

사회, 우리나라 인구분포의 지역적 특성

사회가 두 시간 이어든 날이다. 이날은 아침부터 일찍 준비한다. 아침 시간에 어려운 낱말을 찾아 뜻풀이하게 사전도 준비해두었다.

“지금 넌 뭐하니?”

아침부터 학원 숙제라면서 문제집을 꺼내서 풀려는 녀석이 보인다. 칠판에 적어놓아도 눈여겨보지 않는 아이에게 눈길이 먼저 뻗는다.

“**야, 뭐 하니? 아침에 할게 있을 텐데.”

교탁 대신 아이들 책상 하나를 맨 앞에 준비했는데 그 자리에 아침에 앉아서 들어오는 대로 인사도 하고 일기장도 봐주고, 아침 시간도 챙겨본다.

교과서 통계 지도를 칼라로 뽑아주었다. 공책에 붙이며 기록할 수 있도록 했다.

이번 차시는 네 가지 정도 주제로 나누어 본다. 인구분포란 뜻 알기, 시기별, 지역별 인구 증감과 특징, 유소년층과 노년층의 인구 비율을 보고 해석하는 일이다.

교과서를 보고 중요한 핵심 낱말을 뽑는다. 보조 칠판에 우리 나라 전도가 있어서 이것으로 우리나라 인구분포를 알아보았다.

인구 분포의 뜻을 알아보고 두 가지 조건을 나누는 것을 알아본다. 자연적 조건으로 기후와 지형이 나온다.

“사람들이 따뜻한 곳에 살기 좋을까, 추운데 살기 좋을까?”

“따뜻한 곳이요!”

칠판에 ‘따>추’라고 쓴다.

“평평한 곳이 살기 좋을까, 산 같은 곳에 살기 좋을까?”

“평평한 곳이죠!”

칠판에 ‘평>산’이라고 쓴다. 기후와 지형을 알아보고 ‘자연적 조건’이라고 말한다.

사회·경제적 조건으로 교통, 교육, 문화가 나왔다.

“교통이 복잡한 곳이 살기 좋을까요, 편리한 곳이 살기 좋을까요?”

“교육시설이 많은 곳이 좋을까, 적은 곳이 좋을까?”

“도서관, 영화관 같은 것이 많은 것 좋을까, 적은 곳이 좋을까?”

단답식 문답에 교통, 교육, 문화 시설과 같은 사회·경제적 조건을 살펴보았다. 사회·경제적 조건은 ‘인문환경’이기도 하다.

교과서나 공책에 붙인 통계 지도와 같은 사진을 프레젠테이션으로 만들어 보였다.

“유소년층 인구 비율 지도입니다. 여기에는 진한 색이 무엇을 뜻하죠?”

“어느 지방이 진한 색이죠?”

“왜 진할까요?”
교육 서비스 혜택 때문에 도시로 몰렸다. 도시화가 되었다.

“노년층 인구비율 지도입니다. 진한 색 부분은 어느 지방이 많나요?”

“왜 이런 지방에 노년층이 많나요?”

고령화에 따른 문제다. 고령화 사회, 고령 사회, 초고령 사회도 배운다.

이번 학습 목표가 우리나라의 인구 집중 지역과 감소 지역의 위치를 알고 차이나는 이유를 알아본다. 학습 목표를 강조하고 인구 집중지역(도시), 감소지역(촌락, 호남과 영남 일부)을 알아보았다. 산업화와 도시화, 고령화가 되면서 차이가 나는 것도 살폈다. 분포도를 보며 익히는 시간이었다. 분포도를 읽어내는 힘이 필요하다. 

 [사회]5-2우리나라 인구 분포의 지역적 특성.hwp

[421] 2014.4.4.

사회, 우리나라의 인구 문제

1. 교과서 간추리기

   우리 나라 인구 성장과 인구 구성을 알아보는 공부.

인구가 늘고 줄어든 까닭을 살펴보고, 인구 구성 따른 말도 알아본다. 연령별 인구 구성비 그래프를 보고 알 수 있는 사실도 말해 보도록 한다. 교과서에 거의 다 정리되어 있다.

2. 교과서 정리하기

공책에 칠판 내용을 옮기면서 스스로 찾는다. 이름표 자석을 붙인 사람은 나와서 교과서 내용을 간추린다.  책에 그대로 나와서 대부분 맞게 쓴다. 간혹 한 번씩 상상과 추측성 낱말을 넣기도 한다. 교과서 읽고 간추린다는 뜻을 다시 새겨준다.

3. 설명하기

여기까지 20분 훌쩍 넘긴다. 남은 15-10분 정도는 차근차근 설명해간다. 주로 용어 풀이를 중심으로 배경 지식을 쏟아낸다.

오늘은 그래프 보고 해석하는 말을 익혔다. 서술 문제로 자주 나온다. 유소년층 인구가 줄고,노년층 친구가 늘어난다. 그래서 저출산과 고령화 문제점이 나왔다. 

[413] 2014.4.1.

사회, 우리나라 공업 지역 특성과 산업 발달[가르치기]

화요일 아침 활동은 오늘 배울 사회 교과서 글에서 어려운 낱말을 찾아 뜻풀이하기다. 사전은 교실에 있다. 도서실에서 빌렸다. 많이 남아 있어서 오랫동안 대여할 수 있었다.

치음에는 스마트폰도 쓸 수 있게 했다. 별 효과와 효율이 없었다. 배터리와 데이터 문제도 있었지만, 무조건 스마트폰으로 덤비려는 버릇이 안 좋았다. 찾아가는 과정 속에서 생각하지 않는다는 게 문제였다. 또 딴 곳으로 빠질 가능성이 높았다.

사전 활용은 조금 느려도 전통 방법이 아무래도 제격이다. 모음 자음을 떠올리며 찾는 과정이 우리 머리를 더 쓰고 노력을 기울에게 해 준다. 불편해도 괜찮다. 당장 사전이 없다면 기계의 힘을 빌리겠지만, 공부 과정에서는 늦더라도 제대로 차근차근 과정을 밟는 것이 더 아이들 뇌나 학습 성장에 더 큰 도움이 될 것 같다.

우리나라 공업지역의 특성이란 내용인 참 지루하기 쉽다. 그냥 외우기로만 해야 할 주제이기도 하다. 공책에 필요한 부분을 요약할 수 있도록 네모 칸, 줄 채우기식으로 필기를 먼저 하도록 했다.

전통 공업에 대한 정의와 지식을 익히고 우리나라 전통 공업에 대하여 알아본다. 아침 시간에 어려운 낱말은 찾아보도록 한 것들이 이럴 때 도움이 될 것이다.

   지도서에 있는 우리나라 공업 지역을 알아보는 학습지를 축소 복사해 두었다. 그것을 대로 공책에 붙여서 공업 지역 이름을 그대로 써보고 특징을 줄 잇기 형식으로 알아보았다. 책을 보면 그만 답이 나온다.

   이제는 이 차시 마지막으로 실문 화상기로 탐구 책에 비추었다. 입지조건에 어울리는 곳에 알맞은 공장 사진 붙이기다.

   먼저 개인별로 붙여보게 한다. 다 붙인 뒤 점검을 해야겠지.

스티커 수만큼 시켜서 붙이게 하고 까닭은 말하게 했다. 한두 아이가 까닭 없이 붙이기도 했다. 그런 점들을 살펴서 개별로 붙인 것들도 점검한다. 실물 화상기로 하나씩 붙여가며 개별로 한 것이 틀리면 다시 떼어다 옮겨야 한다.

그 다음 차시는 점심을 먹고 이어졌다. 교과서 내용 간추리기는 앞 시간과 같다. 이번에는 내가 설명하지 않고 꼬마 선생님에게 맡겼다. 세 아이가 나와서 자기 선생님이라면 어떻게 지도할 것인지 해보라고 했다. 빈칸 채우기는 아이들을 시키고 그렇게 쓴 것을 간단히 읽어가며 보충 설명했다.

   놀이와 장난 같이 않도록 진지하게 앉은 사람은 질문도 하도록 했지만 많이 않았다. 나와서 칠판에 쓰는 것에는 서로 하려고 손을 든다.

세 문단이니까 세 사람을 시켰다.

두 사람을 더 시켜서 이번에는 한 차시씩 설명만 할 수 있도록 했다. 전체를 차근차근 다시 설명하도록 했다.

점심 식사 뒤 공부 시간은 집중력이 흐트러지기 쉽다. 그래서 학습 방법도 변화를 자주 해준다. 내가 가르치고 아이들이 답하는 방식보다는 아이들이 가르치고 아이들이 답하는 구조로 간다. 이 과정에서 질문과 답, 궁금하거나 애매한 점, 설명하기 힘든 것들이 드러난다. 그런 것만 모아서 자세히 설명하면 된다. 흐린 것을 뚜렷이 해준다.

다른 교과도 그렇겠지만 아이들이 지닌 뚜렷하지 않은 개념이나 모르는 내용을 찾아내는 게 중요하다. 흐릿한 것을 뚜렷이 만드는 것이 공부이고 배움이다. 깨치는 배움이다. 그런 배움은 재미가 있고 도전으로 이어진다.

배움의 방법도 듣기만 하지 않는다. 말하고 듣고 설명하고 가르치며 뇌를 자극한다. 뇌 운동인 셈이다. 마음까지 재미있게 받아들이면 의미 있는 기억으로 오래 남는다. 온 몸을 쓰면서 해야 몸에도 담길 것이다.

[399] 2014.3.25.

사회, 우리나라 산업 구조의 변화

오늘 학습 목표는 산업 구조의 변화에 따라 지역 사람들의 생활 모습의 변화를 알아보는 공부다. ‘변화’라는 낱말이 눈에 띈다. ‘변화’는 무엇이 무엇으로 바뀐다는 뜻이다. 그래서 두 객체가 나와야 한다. 상태도 나와야 한다. 무엇이 어떻게 증가했다, 줄어들었다, 늘어났다, 많아졌다, 적어졌다는 말로 변화를 설명할 줄 알아야 한다.

통계표와 그림그래프 지도를 천연 인쇄했다.

통계표와 그림그래프를 보고 어떤 사실을 알 수 있는지 말할 줄 알아야 한다.

통계표와 그림그래프에는 시대별 수치 변화를 알 수 있다. 몇 년대는 무엇이 많았고, 몇 년대는 무엇이 많았다는 사실을 알 수 있다.

주요한 부분을 별 딱지를 붙인다. 중요도에 따라 1,3,5로 만들어 두었다.

써야할 곳을 글을 쓸 아이, 발표할 아이 따로 시킨다.

오늘은 스스로 발표해 볼 사람이 없냐고 물었다. 네다섯이 나왔다. 발표를 꺼리는 아이까지 나와서 짐직 흐뭇했다. 나와서 말할 수 있는 용기에 큰 손뼉을 쳤다. 

[398] 2014.3.25.

사회, 우리 국토의 지형적 특징을 탐구학습 과정으로 탐구해보기

탐구학습 과정이 주어졌다. 문제제기, 가설 설정, 탐색, 입증, 일반화로 이어지면서 공부하는 수단으로 삼는다.

우리 국통의 지형적 특징을 이런 과정을 밟아 가면서 알아보자는 뜻이다. 그런데 예전에 그냥 아무 생각 없이 덤볐다가 ‘탐구 학습 과정’만을 익히고 외웠던 적이 있었다. 이것은 수단이다. 이 과정을 밟아가면서 우리 국토의 특징을 아는 게 중요하다.

1. 문제 제기

문제 제기가 이미 나와 있다. ‘왜 우리 국토의 평야는 서쪽에 많을까’이다.

그래도 하면 된다.

2. 가설 세우기

가설은 문제에 대해 짐작하여 정한 답이다. 그래서 ‘~일 것이다.’라고 정해진다. 가설도 교과서에 나온다. 그 가설을 위해 세 가지 질문을 던진다.

1) 평야는 어떻게 만들어질까?

2) 큰 하천은 우리 국토 어느 방향에서 시작하여 어느 방향으로 흐를까?

3) 하천은 높은 곳에서 낮은 곳으로 흐른다. 하천이 주로 동쪽에서 서쪽으로 흐른다면, 우리나라 지형은 어느 쪽이 더 높을까?

이 질문과 답이 교과서에 그대로 나와서 읽기만 해도 된다. 그래서 공책에 쓸 때 문제만 썼다. 이 부분에 대하여 책을 보지 않고 이야기했다.

“평야가 왜 생겼을까? 이 지구에 처음부터 평야가 있었나? 산이 있었나?”

“처음에는 산이 있었다가 비바람으로 깎이고 쌓이면서 평가가 생겼어요.”

“그럼 평야가 산보다 늦게 생겼네?”

“네.”

텔레비전에 지형도를 보이면서

“여기 우리나라 강(하천) 줄기들이 보이지? 왼쪽(서쪽)에서 오른쪽(동쪽)으로 흐를까, 오른쪽에서 왼쪽으로 흐를까?”

“오른쪽에서 왼쪽으로요.”

“왜?”

“동쪽이 높아서요?”

“동쪽이 왜 높아?”

“산이 많아서요?”

“그것을 어떻게 알아?”

“음......”

“지도에서 초록색은 평야, 갈색은 높은 산을 나타내잖아요.”

“음 그래?”

“그럼, 물은 어디에서 어디로 흘러?”

“높은 곳에서 낮은 곳으로요?”

“그럼 우리 국토에서 높은 쪽은?(동쪽, 서쪽?)”

“동쪽이요.”

“서쪽이 왜 낮아?”

“동쪽 높은 산에서 비바람 물로 깎기면서 흘러서 퇴적물이 쌓였어요. 서쪽으로 가면서......”

이 세 문제는 아예 책을 보지 않고 이야기를 나누었다. 책을 보면 읽고 찾는 과정이라고 생각할 기회를 주지 않는 것 같아서다. 그래서 공책에 문제만 제시하고 그 답을 이야기하면서 논리적으로 찾아보는 것이다. 그러면서 자연스럽게 가설에 맞은 낱말을 찾아보았다.

3. 탐색(증거 수집)

증거 수집은 교과서 지형도만 보고 한다. 지형도를 읽을 줄 알아야 한다.

하천의 상류와 하류 위치를 알아야 한다. 그러면 하류에 초록색 평야가 많은 것이 보인다. 눈으로 확인한다. 또 높은 지대 산(갈색)과 낮은 지대 평야로 물이 흐르니까 동쪽에서 서쪽으로 흐른다는 것도 추리할 수 있다. 결국 동쪽이 서쪽보다는 높다는 사실을 찾아낸다. 지형도를 보는 것만으로 찾아낼 수 있다. 지도를 보고 탐색할 수 있다는 말이다.

4. 입증

탐색(증거 수집)으로 제시한 가성이 옳은지 그런지 판단하는 게 입증이다. 세 가지 질문을 중심으로 따져보니 결국 지형도로 분석해보니 가설과 같다. 가설이 옳았다. 입증되었다.

5. 일반화

증거를 바탕으로 결론이 나온다. 누구나 인정하는 사실, 일반화가 되었다. 우리 국토는 동쪽은 서쪽보다 높아 대부분 큰 하천이 주로 서쪽으로 흐르기 때문에 국토의 서쪽에 평야가 많다.

탐구학습 과정에서 가설을 세울 때 던지는 질문이 세 가지가 중요했다. 이 질문을 중심으로 이야기를 풀고 지형도를 보고 입증하고 결론(일반화)을 낸다.

이 수업은 우리 국토 서쪽에 평야가 많은 사실을 탐구학습과정을 거치며 풀어가고 있다. 지형도를 보면서 이야기로 풀면서 하천이 생긴 까닭, 큰 하천이 어느 방향으로 흐르는 지도 함께 챙기며 생각의 폭을 넓혀 간다.

탐구 학습 과정에 나오는 가설 세우기, 탐색, 입증, 일반화라는 말이 생소하고 낯설기도 하다. 그냥 마냥 외우기만 해서는 논리도 없고 잘 기억되지도 않는다. 질문 하나하나 풀어가면서 탐구학습 과정도 함께 익히는 것이라 오늘은 멀티 학습이 된 것 같다. 

[391] 2014.3.21.

사회, 우리 국토의 다양한 지형과 생활 모습, 마인드맵

   우리 국토의 다양한 지형과 생활 모습은 교과서 자체가 마인드맵하기 쉽도록 구성되어 있다.가운데 우리나라 지도라 있고 양쪽  옆으로 세 개씩 네모 칸에 설명이 나와 있다. 그것을 가지 줄기 형식으로 바꾸면 된다. 칠판에 여섯 색 가지를 그리고 핵심 낱말을 한두 개씩 적었다. 채울 자리에 점을 찍어 두었다.

아이들이 가진 펜 색깔이 많지 않아 같은 색으로 나란히만 쓰지 말라고 했다. 시원시원하게 그리며 간추려 갔다.

   몇 개를 써야할하 감을 못 잡는 아이가 있어서 가지 수를 숫자로 썼다.

   한 5분 뒤 답 쓸 아이를 자석 이름표로 붙여 두었다.

여섯 아이가 나와서 써주었다. 내용이 틀리거나 이상하면 짝과 함께 나와서 고친다.

아직도 문장으로 쓰거나 핵심 낱말 찾기가 서툰 아이가 있기 마련이다. 짝 도움을 받아 고쳐간다. 모르거나 잘못되었을 때 핀잔이나 눈치 주지 않고 다정하게 돕고 도움 받도록 한다. 이런 관계를 만들고 익히는 것도 공부다. 중요한 공부다.

마인드맵을 완성했다고 끝난 게 아니다. 마인드맵만 보고 발표를 할 줄 알아야 한다. 앞 시간 발표를 해보아서 발표 방법은 안다. 아이들이 긴장한다. 여러 사람 앞에 나와서 혼자 해야 하니 여전히 긴장감이 돈다.

“모둠의 한 사람을 시키겠습니다.”

이렇게 말하자마자 가위 바위 보를 하면서 정한다고 소란스럽다.

“아니, 아직 누굴 정할지 모릅니다. 선생님이 뽑을 것입니다. 가위 바위 보로 모둠에서 정하는 게 아닙니다.”

누가 걸릴지 모르기 때문에 모둠에서 각자 발표 연습하라고 했다. 서로 공책을 보고 설명하는 연습을 한다. 모둠 아이들한테 발표하는 셈이다.

    “자, 선생님이 이것을 전체 발표해 보겠습니다. 선생님이 하는 것을 잘 들어보세요.”

    아이들은 선생님 설명 뒤 발표시킬 것이라고 알기 때문에 집중해서 듣는다. 어떤 식으로 말하고 설명하는지 귀담아 듣는다. 지시봉으로 핵심 낱말을 짚어가며 설명한다. 어려운 낱말도 뜻풀이한다.

실제 발표는 하지 않았다. 발표할 시간이 부족도 했지만 발표하지 않아도 아이들이 이미 충분한 연습을 했다는 게 중요하다.

[382]2014.3.18.

사회, 마인드맵으로 공책쓰기

    사회 우리나의 강수의 특징에 대한 수업 일기를 찾아보니 작년에 마인드맵으로 했다. 그 자료가 좋아서 아침 일찍 칼라 인쇄해서 수업 준비를 했다.

마인드맵에 대해서 아이들이 들어보았거나 안다고 생각하는 아이들이 있다. 적어도 맛보기를 정도를 해 보았다는 것이다.

 1-2-3강수의 특징 강수량비교 터돋움집 우데기 발구 자연재해.pptx

 [사회]2-3강수의 특징_터돋움집 우데기 발구.hwp

 [사회]2_3,4강수의_특징과_자연_재해_마인드맵으로_정리하기.hwp

칠판에 직접 마인드맵으로 교과서를 정리하도록 썼다. 복사물에도 있으면 그대로 보면 된다.중심 그림과 색깔별로 구분해서 그렸다. 색분필이 이럴 때 좋다.

교과서를 보고 핵심낱말을 찾아서 마인드맵 형식으로 만들기가 금방 되지 않는다. 간추리는 능력이 필요하다. 국어 학습이 잘 되어야 한다. 그래서 교과서를 마인드맵으로 만드는 과정을 칼라인쇄 한 것이다. 그리고 교과서에 나오는 우데기나 발구 같은 용어에 대한 그림이 없어서 그것도 하는 김에 같이 칼라 인쇄 했다.

6학년 들어와서 처음 하는 마인드맵이라 차근차근 쉽게 다가가도록 애를 썼다. 기본적인 중심 이미지와 중심 가지는 다 만들었다. 칠판에 그려져 있다. 잔가지 몇 군데만 교과서를 보고 찾아 쓰면 된다. 가지마다 색으로 구분하라는 것과 교과서에서 미리 밑줄을 쳐 놓고 답을 쓴다.번호까지 붙여 놓았다. 잠시 뒤 칠판에 낱말을 쓸 아이를 정해두었다.

중심 그림과 가지, 가지를 그릴 때는 끝으로 갈수록 가늘게, 색은 가지별로 구분지어서 그리도록 한다. 아이들이 곧잘 그린다. 말보다 역시 볼거리가 있으니 모방만 해도 금방 적응된다.

이제 빈 가지에 아이들이 나와서 쓰도록 한다. 중심말, 핵심 낱말을 쓰도록 했지만 아직까지 핵심 낱말에 대한 이해가 모자란 아이가 있기 마련이다.

공책을 옆으로 해서 넓게 쓰게 한다. 시원시원하게 그림도 나름 바꿔가면서 하는 게 좋다. 예쁘게 만들수록 기억하지 좋다. 예쁘게 한다고 색을 마구 섞지는 않도록. 색에도 체계가 있으면 그 체계를 흐트러지지 않게 한다.

  아이들 쓴 것을 보면서 핵심 낱말로 고쳐가면서 내가 설명했다.

“이 다음 시간에는 여러분이 나와서 마인드맵을 보면서 설명할 것입니다. 이번 시간에 첫 시간이니까 선생님이 설명하겠습니다. 잘 들었다가 참고 하세요.”

사회 시간이 두 차시다. 다음 시간에도 비슷한 방법으로 할 것이다. 똑같이는 하지 않으니 발표 부분을 이제 아이들이 해야 한다. 그 점을 말해두고 설명하면 벌써 긴장감을 가지며 집중한다.

먼저 아이들이 쓴 잔가지에 설명식으로 길게 쓴 것을 중요한 낱말로 간추린 말로 고쳐준다.마인드맵을 하면서 가장 애매해하는 것이 중심낱말, 핵심낱말을 찾는 것이다. 그 문장을 대표할 만한 낱말로 쓰면 된다. 그 낱말만 보고 설명하면 된다. 

다음 시간을 위해 다시 오른쪽에 마인드맵 할 때 중요한 네 가지를 썼다.

가운데는 중심으로 예쁘게 그리고 중심 가지에서 잔가지로 갈 때는 가느다랗게, 색깔로 구분해서 체계적으로 색을 쓴다. 그렇게 완성하고 마인드맵만 보고 발표할 수 있도록 한다.

두 번째 차시는 우리나라의 자연 재해에 대해서다. 복사물대로 큰 가지만 대충 잡아주었다.바로 알아서 하라고 하면 또 해매기 때문에 비어 있는 잔가지 개수를 몇 개 늘려 놓았다.

낱말을 채울 사람도 어느 정도 시간이 지나 붙여 놓았다. 써야할 색분필도 가지마다 붙여 놓았다.

이제 감을 잡았는지 아이들 공책에 마인드맵을 깔끔해 보인다. 색을 쓰는 법을 금방 안 모양이다. 아직 색 펜을 준비가 덜 된 아이들은 그대로 연필 하나만으로 한다. 친구에게 빌려서라고 하라고 하는데 그냥 해버린다. 그런 아이는 꼭 다시 하도록 하는 게 좋다. 제대로 배우고 익힐 시간을 기다려 주지 않는다.

교과서 내용일 간추려 졌다. 앞 시간보다는 핵심 낱말을 잘 집어냈다. 한두 개씩 빠뜨리기도 한다. 앉아 있는 아이들이 그것을 찾아낸다.

  간추리지 못하고 색만 화려한 아이도 있고, 깔끔하게 필요한 낱말로 정리된 아이도 있다.어느 더 눈에 잘 들어오는지 스스로 알 것이다.

   마인드맵을 하고 나서 다음 발표다. 두 번째 시간은 발표가 중요하다. 발표할 아이도 따로 사진 얼굴표로 붙여 두었다.

  먼저 한 가씩 나와서 말한다. 칠판만 보지 말고 중요한 낱말만 보고 친구들에게 말해야한다.처음이라서 그냥 읽기만 해서 다시 사람에게 말하듯이 하도록 했다. 발표하기 보다는 이렇게 발표하라고 일러주는 공부 시간이기도 하다. 처음부터 잘 되지 않는다. 앞으로 이런 수업을 자주 할 것이기 때문에 설명하는 방법, 눈길을 두는 방법, 목소리를 크게 하는 방법도 한꺼번에 익히는 시간이다.

학기 초 모든 교과 공부는 학습목표 뿐 아니라고 학습 방법까지 함께 익히 가야하기에 바쁘다. 이런 내용과 형식을 함께 이어가고 엮어가려니 학급이 바쁜 것이다. 공부 방법, 발표 방법,복습 방법과 같은 것을 함께 엮지 못하고 분리해서 따로따로 익히려다보면 더 버겁고 힘들어진다.

학기 초 학교에서 요구 조사나 계획서 보다 학급 학습 체계 갖추기가 더 많은 시간과 노력이 들어가도록 시간을 많이 주어야 한다. 선생님들에게

[372] 2014.3.11.

사회, 교과서 그림 자료 활용

아침 시간에 미리 책 읽고 어려운 낱말을 찾아 뜻풀이를 하도록 했다. 쓴 아이는 반 정도이다.

   사회 책 내용을 어떻게 읽힐까? 읽는다는 게 무엇일까?

소리 내어 읽는 게 읽는 것인가? 내용을 알까?

이런 고민 하면서 책을 본다.

오늘은 교과서 요약 정리와 더불어 교과서 사진, 지도, 그림을 공책에 붙여서 완성해가는 방법으로 익혔다. 빈칸 채우기는 답은 중요 낱말이다.

아침에 칼라 인쇄물과 색 펜을 준비해 두었다. 네 가지를 잘라 쓸 수 있다.

책 내용을 간추려 쓰고 다음에 인쇄 자료를 오려 붙인다. 이렇게 말해도 무조건 올려서 색칠부터 하는 아이가 생긴다. 왜 하는지 무엇을 하는 알면서 해야 한다. 곁눈짓하며 대충 색 채워 넣기가 되어서는 안 된다. 간추려서 쓰기가 먼저다. 간추려 쓸려면 책 내용도 알아야 한다. 읽지 않고 다른 사람 것 베껴 쓰면 힘들기만 하다.

아이들 곁을 둘러보면서 꼼꼼히 챙겨본다. 간추리기를 먼저하고 자료를 붙인다. 다음에 줄 긋고 색칠한다. 입으로 소곤소곤 말하면서! 칠판에도 그렇게 써 놓았다. 눈치 껏 색칠하기가 되어서는 안 된다.

교과서를 간추렸기 때문에 책만 보면 쉽게 답이 나온다. 네모 자리는 거의 대부분 중요 낱말이다. 사진 이름표를 붙여 놓고 적게 했다.

입체감이 있게 공책을 쓴다. 교과서 사진의 중요 부분을 다시 색칠하거나, 중요 낱말 네모 칸에 채우기 식으로 만들었다.

 [사회]1_2우리나라의_위치와_기후 기온의_특징_교과서_지도와_사진_모음_공책에_붙일_것.hwp