땀샘 학급살이 이야기

[482] 2014.5.13.

사회, 경제 성장으로 생긴 사회 문제를 찾고 해결을 위한 노력

1. 교과서 내용 정리

수업 전 5분쯤에 교과서 내용을 간추려서 쓴다. 핵심 낱말을 중심으로 네모 칸, 밑줄 채우기 형식이다. 책을 읽어야 한다. 책 속에 그림도 봐야 한다. 오늘은 책 속 사진 설명 글(캡션)을 중심으로 정리했다.

2. 짝과 함께 견주어보기

개인별 공책에 다 썼으면 짝과 함께 견주어본다. 서로 다르면 무엇인가 이상이 있다는 것이다. 서로 맞추어보고 점검한다. 늦게 하는 아이, 느린 아이, 딴 이야기 하느라 챙기지 못한 아이가 보인다. 짝과 함께 봐준다.

3. 답 쓰고 확인하기

칠판에 얼굴 이름표를 붙여 놓았다. 나와서 답을 쓴다. 이제는 익숙한 활동이 되었다. 책을 보는 다 있고 틀리면 아이들이 알아서 틀렸다고 금방 말해 준다.

4. 공책 정리하면서 설명듣기

앉은 아이들은 다시 한 번 더 확인을 한다. 이제 내가 설명한다. 보통 아이들이 쉬울 것 같은 내용은 발표를 시키지만 오늘은 내가 설명해야할 부분이 많이 보인다.

천연자원이 왜 필요한지?

우리나라는 천연자원이 많은지?

어떤 나라들이 천연자원이 많은지?

매연, 폐수라는 말뜻은?

이런 질문들로 사회 문제를 설명했다.

다음은 해결을 위한 노력이다. 교과서에는 사진으로 두 가지씩 나온다. 크게 환경문제, 외국인 근로자, 빈부격차, 기업과 근로자의 갈등으로 네 가지로 나눠져 나온다. 또 각각 두 가지씩 실천 내용, 해결 방법이 나온다.

전체적으로 1번 문제점, 2번은 해결점인 셈이다.

국어시간에 논설문이나 참여를 바라는 글에서도 문제점을 상황을 찾고, 해결방법을 제시하거나 그 행사에 참여하도록 하는 내용이 나온다. 모든 교과가 얽혀져 있다. 이런 말도 해주면서 오늘 사회도 국어와도 이어져 있음을 알 수 있다.

[482] 2014.5.13.

사회, 경제 성장으로 생긴 사회 문제를 찾고 해결을 위한 노력

1. 교과서 내용 정리

수업 전 5분쯤에 교과서 내용을 간추려서 쓴다. 핵심 낱말을 중심으로 네모 칸, 밑줄 채우기 형식이다. 책을 읽어야 한다. 책 속에 그림도 봐야 한다. 오늘은 책 속 사진 설명 글(캡션)을 중심으로 정리했다.

2. 짝과 함께 견주어보기

개인별 공책에 다 썼으면 짝과 함께 견주어본다. 서로 다르면 무엇인가 이상이 있다는 것이다. 서로 맞추어보고 점검한다. 늦게 하는 아이, 느린 아이, 딴 이야기 하느라 챙기지 못한 아이가 보인다. 짝과 함께 봐준다.

3. 답 쓰고 확인하기

칠판에 얼굴 이름표를 붙여 놓았다. 나와서 답을 쓴다. 이제는 익숙한 활동이 되었다. 책을 보는 다 있고 틀리면 아이들이 알아서 틀렸다고 금방 말해 준다.

4. 공책 정리하면서 설명듣기

앉은 아이들은 다시 한 번 더 확인을 한다. 이제 내가 설명한다. 보통 아이들이 쉬울 것 같은 내용은 발표를 시키지만 오늘은 내가 설명해야할 부분이 많이 보인다.

천연자원이 왜 필요한지?

우리나라는 천연자원이 많은지?

어떤 나라들이 천연자원이 많은지?

매연, 폐수라는 말뜻은?

이런 질문들로 사회 문제를 설명했다.

다음은 해결을 위한 노력이다. 교과서에는 사진으로 두 가지씩 나온다. 크게 환경문제, 외국인 근로자, 빈부격차, 기업과 근로자의 갈등으로 네 가지로 나눠져 나온다. 또 각각 두 가지씩 실천 내용, 해결 방법이 나온다.

전체적으로 1번 문제점, 2번은 해결점인 셈이다.

국어시간에 논설문이나 참여를 바라는 글에서도 문제점을 상황을 찾고, 해결방법을 제시하거나 그 행사에 참여하도록 하는 내용이 나온다. 모든 교과가 얽혀져 있다. 이런 말도 해주면서 오늘 사회도 국어와도 이어져 있음을 알 수 있다.

[474] 2014.5.9.

사회, 경제 위기로 나타난 현상과 그것을 극복하기 위한 노력

1. 교과서 내용 정리[개인별]

경제에 따른 내용은 교과서 글을 잘 읽어봐야 하고 설명해줄 것도 많다.

‘아이들이 무엇을 어려워하고 힘들어할까?’

이런 고민에 내가 설명하기보다는 아이들이 어려워하는 것을 찾는 일이 이런 수업에서 핵심으로 잡고 한다.

먼저 늘 해왔듯이 개인별로 공책에 정리하면서 읽는다.

미리 오늘은 모둠별로 한 사람 설명을 한다고 일러주었다. 이렇게 하면 아이들이 모둠에서 돌아가면서 하거나 가위 바위 보로 정한다. 늘 하는 아이도 있지만, 늘 자주 해서 양심상 한 사람으로 집중만할 수는 없다.

2. 내용 쓰기

한 사람을 정해서 내용을 간추린다. 얼굴 이름표를 붙여서 지정하기도 하지만 모둠에서 알아서 한 사람 나오도록 했다. 오늘은 쓸 사람, 발표할 사람 두 사람이 나오는 셈이다. 발표를 꺼리는 애들이 먼저 나오려고 한다.

칠판에 쓴 내용이 이상하거나 고칠 것이 있으면

“혹시 여기 쓴 것 가운데 이상하거나 고칠 것이 있습니까?”

라고 꼭 묻는다.

자기가 쓴 것과 앞에 나와 쓴 것을 견주어 보면서 다시 되새겨보는 기회다. 그러려니 하고 그냥 보지도 않고 넘기는 분위기라고 느껴지면 일부러 다 맞아도 틀린 것이 있다고 말해준다. 그러면 생각을 하게 된다.

‘다 맞는데 왜 틀린다고 할까?’

라고 생각하면서 다시 되짚어보게 된다. 이런 긴장감과 집중을 이어져야 한다.

3. 내용 발표와 질문 [모둠별 한 사람]

이제 한 사람씩 나와서 쓴 것에 대한 설명을 한다. 글자만 보고 설명하기 때문에 딱히 자세한 설명은 되지 못한다. 읽는 수준에 머문다. 발표하고 나서는 질문을 받아야 한다.

이 질문에서 아이들이 모르고 있는 것, 궁금한 것이 나온다.

내가 설명하고 있을 때 모르는 것을 질문하라고 하면 나오지 않는 질문도 이때는 나온다. 가장 많이 나오는 말은 뜻을 모르는 낱말에 대해서다.

오늘은 ‘IMF’와 ‘노사협력’이란 말이 무슨 뜻인지 물었다. 물론 발표자도 모른다고 말한다. 그러면 이 말을 내가 나서서 말해준다. 무조건 모른다고 둘러대기보다는 짐작을 해서라도 일단 설명을 해보도록 한다. 

[461] 2014.4.29.

사회, 산업이 발달해온 과정

1. 전체 과정 쓰기[15분]

앞 시간에 이어 또 사회 시간이다. 그래서 앞 시간과 비슷하게 진행하면 지루해지기 쉽다. 그래서 되도록 이번 시간은 내 설명보다 아이들이 참여 많도록 구성한다.

먼저 교과서 내용을 읽도록 칠판에 네모 칸 채우기 형식으로 썼다. 공책에 쓰면서 답을 찾는다. 읽어야 답할 수 있다.

2. 모둠별 설명하기와 묻고 답하기 [3분씩]

오늘은 여섯 단계로 구분되어서 모둠에서 한 사람씩 나와서 설명하도록 한다. 설명방법은 네모 칸에 답을 쓰고 나름대로 아이들에게 설명하고 질문을 받고 답하도록 한다.

질문에 답을 못하면 내가 한다. 아직은 별다른 설명이 없다. 그대로 읽는 수준 밖에 안 된다.앉아 있는 아이들이 질문이 오히려 깊다.

“섬유가 뭐 예요?”

“경인 고속 국도에 ‘경’은 어느 도시입니까? (발표자가 경기도라고 답했다. 나중에 바로 잡아주었다)

“흑자가 뭡니까?”

“반도체가 뭐예요”

“우주 산업에는 어떤 게 있나요?”

“첨단 산업은 어떤 산업인가요?”

모두가 오늘은 한 가지로 답한다.

“모르겠습니다.”

뜻을 몰라서 자기 나름대로 설명해보라고 해도 이런 용어에 떠오른 생각이 모자란 모양이다.아이들이 어떤 낱말의 뜻을 모르는 찾는 방법이기도 하다. 이런 과정 속에 궁금한 것들이 나온다. 그것은 내가 설명하면 된다.

이런 발표가 별 재미도 제대로 발표가 되는 것도 아닌 것처럼 보인다. 하지만 여기에는 두 가지 장치를 숨겨 두었다. 긴장감을 늦추지 않도록 하는 것과 모르는 것을 부답 없이 드러낼 수 있도록 하는 것이다. 내가 설명하면서 모르는 것을 말해보라고 했을 때는 말 못할 상황이나 분위기가 될 수 있기 때문이다.

아이들이 모르는 것이나 애매한 것에 집중해서 설명하면 시간도 오히려 줄면서 효과적으로 전체 흐름을 맞출 수 있지 않을까 해서다.

아직은 실험적인 면이 크다. 그래도 일제식 설명보다 글로 체계 있게 정리하면서 애매모호한 부분을 드러내게 해서 집중적으로 풀어가는 방법이 긴장감도 있고 지루하지 않다.

[460] 2014.4.29.

사회, 경제 성장에 따른 생활 모습 변화

1. 1950-1960년대

학교 건물의 변화, 냉난방이 제대로 갖추지 못한 시절이었다. 이런 시절은 지금 아이들의 할아버지뻘 사람들에게 일어난 일이다.

칸 채우기식 필기에 답을 쓰고나서 내 경험 이야기 중심으로 설명식으로 흐른다.

2.1980년대

1980년대 내가 어렸을 때 일이다. 생생하다. 교실 부족으로 2부제 수업을 직접 겪어 보았다.

“2부제, 3부제가 무슨 말이야?

“1부. 2부 나누어서 공부했나?”

아이들이 부제라는 말뜻일 이해하지 못했다. 2부제는 둘로 나누어서 공부했다는 말이다. 오전반, 오후반처럼 한 반 아이들이 너무 많아서 시간별로 나누어서 학교에 와서 공부했던 것이다. 그러니 학급 수도 학급당 학생 수가 많았다. 학용품 품질도 요즘과 겨누어 품질이 많이 안 좋았다.

이런 이야기를 내 어릴 적 이야기로 들려주는 동영상보다 더 생생하게 말해 줄 수 있다.

경제 성장에 따른 주택 변화와 교통과 통신의 발달도 낱말 뜻풀이를 해주고 그 의미도 설명하면 시간이 어느새 가버린다.

3. 학습목표에 맞춘 결과 소감 공책에 쓰기

최종적으로 공책에 마지막 소감 쓰는 세 칸에 공부한 학습 목표에 맞추어 쓰도록 한다. 경제성장에 따른 생활 모습 변화를 1950년에는 어찌되고, 1960년대도 어떻게 되었다. 그리고 주택변화는 어떤 건물이 어떻게 바꾸었고, 교통과 통신은 무엇이 어떻게 바뀌었다고 네다섯 문장으로 이어질 것이다. 지금까지 설명 듣고 알아본 내용을 기다란 한 문장으로 정리한다.

[451] 2014. 4. 22

사회, 경제 질서를 유지하기 위한 정부의 노력

사회 수업을 하는 몇 가지 형태가 있다.

1. 칠판에 교과서 내용 정리해서 쓰기- 네모 칸 채우기(개인시키기)― 모둠별 대표 발표(설명)― 교사 정리 설명

2. 마인드맵으로 교과서 내용 정리 –모둠 대표 발표- 질문 – 보충 설명 –마무리

3. 교과서 내용 정리 – 교사 설명 – 아이기 주고받기 – 전체 손들어서 참여하기 –정리하기

세 가지 형태가 내 수업에 주를 이루지만 아무래도 사회 경제적 용어가 많기 때문에 설명하는 부분이 많다. 오늘 수업은 일제 학습이다. 일제식이라고 해도 아이들이 손을 들어서 참여할 수 있도록 여러 가지 예를 들어주는데 애를 쓴다.

“**, ***, ***, **** 얼어나세요.”

한 분단에 한 명씩 일으켜 세운다. 무슨 질문을 할지 모르기 때문에 조용히 듣는다.

“개인이나 기업이 자기 이익만 추구하는 다음과 같은(유통기한 지난 불량 과제 판매, 허위광고) 일을 하면 어떤 일(문제)가 생길까?

“기업한테 등을 돌립니다!”

“기업한테 등을 돌립니다. 이 말에 공감하는 사람 손 들어보세요.”

“소비자들에게 피해가 됩니다.”

“소비자들에게 피해가 된다는 의견에 공감하는 사람?”

“소비자들 건강에 피해가 됩니다.”

“소비자들 건강에 피해가 된다는 의견에 공감하는 사람은?”

대답 하나마다 들은 사람들은 손을 들 수 있도록 발문하다.

그리고 칠판에 답한 낱말을 쓴다.

이 세 가지를 한 문장을 말하도록 또 시킨다.

“기업에게는 불신, 소비자들에게는 건강을 해치는 피해를 줍니다.”

말한 것을 칠판에 붙들어 놓고 되풀이해서 또 말할 기회를 갖는다.

두 번째 ‘경제적 자유를 잘못 누리면‘이라 주제로 넘어간다. 이 부분은 탐구 책이 나온다. 교과서처럼 답이 나오지 않는다. 개인별 해결할 문제지 교과서 함께 나눌 만한 것이라 끄집어냈다. 어떤 피해가 있는 네모 칸을 맞춰가면서 이야기를 나누었다.

세 번째 ‘정부가 하는 일’은 교과서를 간추린 것이라 책만 보면 금방 네모 칸을 채울 수 있다.구조적으로 정리해서 간단히 설명했다. 공정거래위원회는 아이들한테 자주 입에 오르내리는 말이 아니다. 이 기관의 이름을 한번 외워두도록 말했다.

이야기 하다 보니 자연스럽게 ‘세월호’ 이야기도 나오게 되었다. 정부의 역할이 중요하다는 것을 세삼을 느껴졌다. 책임을 지는 자리, 법과 제도를 마련하고 사회적 피해를 입지 않도록 정보를 개입한다는 내용도 보인다. 개입할 곳에 개입하고, 개입하지 않아야할 곳에는 개입하지 않아야하는 것도 중요할 것이다. 뒤바뀌면 위험하겠지.

[441] 2014.4.15

사회, 우리나라 경제의 특징과 자유 경쟁의 이점

1. 우리나라 경제의 특징

    우리나라 경제의 특징으로 경제생활 자유로 세 가지, 경쟁에 세 가지가 뚜렷하게 나뉘어져 있다. 마인드맵으로 정리하기 좋다. 전체 틀거리를 만들었다.

아이들도 곧잘 그려서 전체 구조를 이해한다. 책을 읽어가면서 빈칸에 낱말을 넣는다. 빈칸 채우기는 본보기 글에 핵심 낱말(키워드) 중심으로 읽는 힘을 길러주기 위해 준비한다.

 큰 가지별로 색깔을 달리하면서 첫 가지부터 책을 보며 채워 나간다.

모둠별로 한 사람씩 나와서 쓰도록 한다. 이때는 모둠별로 의논해서 나오게 한다. 가위바위보 하는 모둠도 있고, 번갈아가면서 나오는 모둠도, 아예 먼저 나와 버리는 모둠도 있다.

틀린 낱말을 고치고, 시계 방향 따라 전체 설명을 한다.

개인 능력이 높고 적성이 맞으면 소득도 높아질 것이다. 그런데 능력이 있으나 적성이 없다면, 적성은 있는데 능력이 없다면 어떻게 하겠는가? 이렇게 질문을 던져가면서 공부를 중요성과 필요성을 느끼게 한다.

소비의 자유로운 사용에는 소비가 저축이 있다. 저축하는 사람 손을 바로 들게 한다.

기업의 자유로운 생산과 수입이 있다. 어떤 것들을 수입할까?

오늘과 같은 설명은 자기 경험 발표나 기준처럼 제시된 그림을 보고 말하기가 많다.

2. 자유 경쟁의 이점

   화요일은 사회가 두 시간 이어진다. 5교시 한 시간하고, 점심 먹고 6교시에는 오후에 한 번 더 한다. 오전에는 마인드맵을 완성하는 방법으로 오후에는 모둠별로 한 가지씩 나눠서 발표하도록 했다.

모둠끼리 먼저 공부하고 가위바위로 정한다. 자기가 해보려고 덤비는 아이가 꽤 있다.

오늘은 가지 별로 나와서 정리해서 발표까지 하기로 했다. 같은 방법으로 하면 지루하기 쉽다. 마인드맵으로 하기는 그대로 하고 발표만 모둠별이다.

[428] 2014. 4. 8.

사회, 인구 문제

앞 시간에는 교과서를 정리를 하고 인구분포도를 보면서 설명하는 방법으로 공부했다. 이번에도 같은 방법이라면 지루하기 쉽다. 그래서 이번에는 모둠에서 의견을 모아서 쓰는 방법으로 한다. 인구 문제에 대한 공부다. 세 가지 활동을 한다.

시대별 표어와 포스터 자료를 보고 이것을 보고 무엇을 말하려고 하는 지 찾는다.

10분 시간을 주고 여섯 모둠 아이들에게 써 놓았다. 중요한 낱말이 산아정책, 성비 균형, 출산장려가 나왔다. 왜 그 시대 때 그랬는지 설명을 했다.

다음 모둠 토의할 것은 도시와 촌락의 인구 변화를 그래프를 보고 알아내는 일이다. 그래프를 읽을 줄 알아야 한다. 그래프를 보고 서너 줄 말을 남기도록 했다.

모둠끼리 토의해서 먼저 그래프를 보고 간추릴 수 있도록 네모 칸에 답을 구한다. 그 답 그대로 답하기보다 다른 말도 하도록 한다.

아이들 낸 결과는 비슷하다. 그런데 1907년대와 1980년대 사이에서 도시인구과 촌락 인구를 앞지른다. 이 부분을 드러내는 모둠도 있고, 그냥 넘기는 모둠도 있다. 그래프를 볼 때 눈여겨 보고 차이점이 드러나는 부분을 말해주어야 한다.

마지막으로 광고 포스터와 통계 그래프를 보고 알 수 있는 인구 문제를 찾는다.

번호 숫자를 붙여 놓았다. 모둠별로 의논해서 나와서 쓰도록 했다. 비교적 쉽게 찾는다. 다 같은 말이지만 반복하면서 또 크게 외쳐 본다.

 [사회]5-3인구문제2.hwp

 우리나라_인구의 문제.pptx

포스터와 통계 그래프를 보고 저출산과 고령화까지 시간이 다 가버렸다. 이 부분은 모둠 활동보다는 함께 질문하고 답하면서 알아보았으면 되었다.

저출산과 고령화 문제 해결방법에 대해서는 다루지 못했다. 

다음 날 아침에 칠판에 문제해결 방법을 교과서 내용대로 간추려 써도록 했다. 공부하다보면 이렇게 빠뜨리기도 한다. 마지막 시간에 한 공부라 보충 시간과 때를 놓치면 다음 날에 알려준다. 알려주는 노력이 중요하다. 학습 신뢰 쌓기다.^^