땀샘 학급살이 이야기

[411] 2014.4.1.

국어, 진정한 금메달 글쓴이의 관점 파악

관점을 알아보는 세 번째 시간이다. 올림픽 마라톤 선수 리마의 실제 이야기다. 교과서 물음에 답하면서 이야기를 풀어간다.

책 읽는 시간은 10분 정도 준다. 그런 다음 책을 덮고 읽은 느낌이나 소감을 말해보도록 한다. 두 아이를 아무나 골라 시킨다. 이런 상황일 때는 차례대로가 아닌 불특정 아이를 시켜야 긴장도 있다.

“음, 리마가 그렇게 넘어졌는데도 끝까지 달려서 자랑스러워요.”

칠판에 마인드맵 한 가지에 ‘자랑스럽다’라고 쓴다.

“그럼, 자랑스럽다는 관점 말고 다른 관점은?”

“** 이야기 해볼래?”

“방해만 없었다면 1등할 수 있을 텐데. 슬픈 것 같아요.”

“슬프다? 이때 감정이 슬프다? 더 적절한 표현이 있을 듯한데?”

“안타까워요!”

다른 쪽에서 말이 나온다. 마인드맵 반대편 가지에 ‘안타깝다’ 썼다.

관련 영상을 유투브로 보았다.

“언론에서는 이 사건을 가지고 두 가지 의견(관점)이 나왔네. 하나는 최선을 다한 리마를 칭찬하는 기사고 다른 하나는 올림픽을 제대로 관리하지 못한 개최국을 비판하는 내용이네요.”

칭찬과 비판도 마인드맵 가지로 그려 놓았다. 그러고 보니 리마 선수를 보는 관점이 네 가지나 생겼다. 나머지 한 가지는 개별로 또 다른 관점으로 해석해보라고 남겨두었다.

다시 책을 읽으면 물음에 답을 적어 나갔다.

또 다른 영상을 하나 더 준비했다. 동양인과 서양인의 다른 관점 때문에 사물을 보는 방법의 차이를 보여주는 영상이다. 보는 관점에 따라 행동 방식도 바뀐다는 것을 느낀다. 관점에 대한 공부를 하니까 그림책이나 영상으로 여러 가지 관점으로 보며 달리지는 상황이나 실험 따위가 호기심을 자극한다. 

조금만 다르게 생각하면 싫던 일기, 싫던 공부도 좋아지기도 한다. ‘조금만 다르게 생각’하는 게 다른 ‘관점’을 지닌다는 말이다.

관점이 적으니까 생활이 따분하고 지루하고 늘 똑같다고 한다. 지루하다고 한다. 재미있으려면 관점을 많이 가져라. 다양한 관점으로 보면 재미있다. 남이 안 보이는 것이 보인다. 똑같은 시간에 똑같은 곳에서 똑같은 설명과 이야기를 들어도 어떤 사람은 재미있어서 집중하고 어떤 사람은 지루하고 무슨 말인지 모른다. 물론 그 내용을 알거나 배경 지식의 차이도 있겠지만 긍정적인 관점, 부정적인 관점, 비판적인 관점에 따라 자기 마음과 기억도 바뀌게 된다. 우리 삶을 재미있으려면 또 다른 눈으로 보자.

아이들은 라미 선수의 끈기에 많은 느낌을 받은 모양이다. 끈기도 중요하다. 포기하지 않고 최선을 다하는 마음, 그것이 올림픽 정신이다. 리마 선수는 올림픽 선수를 몸소 보여준 것이다. 그래서 제목이 ‘진정한 금메달’이다. 비록 경기 결과는 동메달이지만 그 정신은 진정한 금메달이란 것이다. 제목을 보고서는 우리는 어떤 관점인지 가능할 수 있다. 자연스럽게 관점 파악 방법이 하나 또 나왔다. 제목에 나타난 글쓴이의 생각을 파악할 수 있다. 또한 글쓴이가 대상을 어떻게 생각하고 있는지도 파악에 도움이 된다.

되도록 이번 읽기 단원에서는 교과서에서 나오는 관점보다 자기 나름의 관점을 한 가지씩 가졌으면 한다. 개별 또는 모둠별로 또 다른 관점을 찾고 발표하면서 생각하는 수업이 되었으면 한다.

[406] 2014.3.27.

국어, 글쓴이의 관점에 대하여 알아보기[토론형식]

국어 2단원 읽기로 넘어왔다. 글쓴이의 관점에 대하여 알아보기다. 관점이 무엇이냐에 초점을 맞추었다. 토론 형식을 빌어서 공부해보기로 했다.

열대 지방 사람에게 신발 수출이 어렵다는 주장과 새로운 시장이라는 주장을 나누어 토론을 붙였다.

  여섯 모둠에 한 사람씩 대표자가 나온다. 1,2,5 모둠이 (가)주장, 3,4,6모둠이 (나)주장 편에 서서 말한다. 첫 번째 사람은 주장을 내세우고, 두 번째 사람 상대 의견에 비판하고, 세 번째는 반박 의견을 내면 된다. 사이사이 의견 토의 시간을 두 번 준다. 아이 넷를 뽑아 배심원단도 구성했다. 

전체 진행 과정을 설명하고 모둠에서 대표자를 뽑고, 의견 준비하도록 교과서를 읽는 시간을 주었다. 앞으로 이런 토론을 네 번 정도 할 것이다. 그래야 모두에게 한번 씩 대표자가 될 수 있다. 무임승차는 없애야 한다. 꼭 한 번은 책임 있는 자리를 맡기 때문에 마음가짐이 남달라진다.

오늘은 토론이 처음이라 형식에 맞춰 말하기도 익혔다. 한번 하고 말 것이 아니다. 그래서 자세한 설명과 과정 방법 안내가 필요했다.

1. 주장하기

교과서 내용을 간추려 말하면 그게 주장이 된다.

2. 상대 의견 비판하기

상대를 공격하는 것이다. 비판거리를 찾아 따지는 것인데 이것도 교과서를 잘 읽으면 나온다. 좀 더 살을 붙여서 모둠에서 의견을 더 내어서 말하면 된다.

3. 반박하기

비판 받은 의견에 대한 반박한다. 여기서는 교과서 내용이 나오지 않을 수 있다. 다양한 생각과 의견이 반영된다. 여러 공동 사고가 필요하다.

4. 배심원 판정하기

토론에서는 판정이 있다. 배심원이 서로 의논해서 승패를 가른다.

  승패를 가른다해서 어떤 편이나 좋고 나쁨의 판정이 아니다. 토론 과정 속에서 얼마나 논리적, 합당한 까닭을 내세워 이야기했느냐에 초점을 주어야 한다. 나중에 배심원들이 판정하는데 기준이 될 만한 자료도 함께 만들어 봐야겠다.

오늘은 토론 과정을 빌어서 글쓰기의 관점을 알아보았다. 부정적인 의견과 긍정적인 의견이 나왔다. 부정적인 것은 나쁘고, 긍정적인 것이 착하다는 개념을 가져서는 안 된다. 악한 것에는 부정적이어야 하고, 착한 것에는 긍정적이어야 한다. 악한 것에 긍정적이고 착한 것에 부정적이면 문제가 생긴다. 그래서 긍정과 부정의 개념으로 선악의 판단으로 가면 안 된다.

토론 형식을 빌어서 수업했다. 한 번으로는 부족하다. 서너 번 해야 형식이 몸에 배일 것이다. 자연스러워야 제대로 내용을 담을 수 있을 것이다. 학습 목표가 ‘토론 과정 형식’이 아니다. 주고받는 의견에 있다. 여러 가지 관점을 알아보고 찾는 것이다.

교사 중심 설명보다 모둠활동, 토의, 토론, 모둠 발표, 협동학습과 같은 형식이 많다. 단원마다 어울리는 형식이 있기 마련이다. 새롭게 형식을 적용하려면 처음에는 그 형식과 함께 익혀야하기 때문에 서툴고 까다롭다. 서너 번해야 익숙해진다. 맛보기식으로 한번만 하고 말면 어수선하고 소란스러운 단점만 지닌 체 끝나버린다. 장점이 드러나는 최소한 시도 회수가 필요하겠다.

학습 자료만큼 학습 방법 준비와 실천도 중요하다. 교사 중심 설명에서 발표, 토의, 토론, 협동학습 따위로 시도해봐야 교사에게도 맞는 방법과 수준이 나올 것이다. 

즐겁고 재미있는 학습은 아이과 함께 교사도 성장하는 배움이 아닐까?

[403] 2014.3.27.

국어 분류 요약한 글 누리집에 올리기

어제 조사한 것을 분류하여 요약한 글쓰기를 했다. 다 못하거나 준비 못한 아이들도 있어서 어제 과제로 다시 내어서 오늘 아침에 내도록 했다.

아침에 일찍 와서 컴퓨터실에서 해야 할 일을 썼다. 첫 시간이 마침 국어시간이다. 자기 주도 시간과 학습, 그밖에 여러 가지 과목 선호도한 것을 클릭하도록 했다.

국어 요약 글을 학급 누리집에 개별로 올리도록 했다. 한글 워드프로세서에서 글을 치고 맞춤법 교정을 본 다음 복사해서 붙이면 된다. 이렇게 올린 글을 읽고 평가를 해준다.

친구가 쓴 글을 보고 댓글로 남기면 된다. 한꺼번 접속해서 읽고 평가하는 방법으로 학급누리집이 효과적이다. 모둠끼리 서로 읽고 말해주기도 하지만 이렇게 올린 자료를 읽고 댓글 달기는 오래 남길 수 있어서 쓸모가 많은 방법이다.

확인해서 챙길 것을 인쇄해서 나누었다.

자기 글을 쓰는 것만큼이나 다른 친구들 글을 읽고 고칠 점이나 잘된 점을 말해주는 것도 중요하다. 그런 다음 자기 글을 고친다.

워드로 치고 맞춤법으로 고치고 올리고, 댓글 달고 다시 고치는 과정을 앞으로도 자주 할 것이다. 공부 시간에 손글로 쓰고 다시 누리집에 올려 여러 친구 것을 한꺼번에 보고 댓글로 남길 수 있어 좋다. 시간을 아껴 누구나 공유하는 장점을 살렸다.

교과 공부 하고 아이들 결과물에 대한 평가나 봐주기를 하는 방법이 여러 가지가 있다.

한 사람 것 읽고 평가하기, 모둠에서 돌아가면서 읽고 평가해주기, 몇몇 작품을 선생님이 골라서 읽어주고 평가는 함께 하기와 같은 방법도 있다.

학급 아이들이 많을 때 누구 것을 뽑을 것인가도 고민이고, 늘 뽑히는 아이들 것만 뽑는 것도 고민이다. 고르게 뽑으려고 하니 내용이 별로인 것도 있다. 기록한 결과물도 각지 개인별 교과서나 공책에만 있어서 읽는 것은 한번 듣고 다 잊히지 쉽다. 모두 모아서 복사하는 것도 현실적이지 않다. 그래서 기계의 힘을 빌린 것이 컴퓨터와 인터넷이다. 누리집에 올리면 누구나 선택해서 볼 수 있다는 것이다. 그리고 그에 대한 반응도 남길 수 있다는 것이다. 여기에는 제대로 읽고 제대로 댓글 남기기 지도가 필요하다. 글로 남으니까 고쳐주기도 좋다. 과정을 점검할 수 있다.

[401] 2014.3.26.

국어, 여러 가지 매체에서 조사한 정보를 ‘분류’하여 요약하는 글쓰기

어제 과제를 내어 주었다. 자기가 조사하고 싶은 주제를 여러 매체에서 찾아오라는 것이다. 조사한 게 있어야 간추려 ‘요약’할 수 있다.

고양이를 좋아하는 시진은 고양잇과 동물 크기별 분류를 조사했다. 식물, 자동차, 게임을 조사한 아이도 있다.

과제를 하지 않은 아이도 있다. 서너 명인데 조사한 게 없으니 이어갈 수 없다. 그래서 오늘 집에 가서 다시 해오도록 하고 지금은 상상해서라도 말을 만들어 보라고 했다.

조사 제목과 분류기준을 밝히고 조사 내용을 요약하는 것을 보니까 잘못 이해하는 아이가 나왔다. ‘공룡에 대하여’, ‘자동차의 유래’라는 제목을 달고 인쇄해온 글을 그대로 베끼고 있었다. 공룡에 대하여서는 공룡을 이름별 특징을 쓰고, 자동차 유래는 왜 언제 어디서 생겼는지 조사해서 쓰고 있다.

오늘 우리 분류할 수 있는 것이다. 분류하여 요약하는 것이다. 이런 개념을 이해 못하고 막연한 ‘조사’에 머물었기 때문에 이런 현상이 일어난 것 같다. 무엇을, 어떤 것을 ‘조사’해야 하는 기준이 없어서 그렇다.

‘공룡에 대하여’보다는 ‘여러 가지 공룡’이라고 제목을 쓰고, ‘먹이에 따라’ 초식, 육식, 잡식을 나누거나 사는 곳에 따라 땅, 바다, 하늘로도 나누어 요약하면 된다.

‘자동차의 유래’보다는 ‘여러 가지 자동차’라는 제목으로 ‘크기에 따라’ 대형, 중형, 소형으로 나누고 그 특징을 여러 가지 매체에서 조사한 것을 뽑아 요약해야 한다.

분류 기준에 합당하게 항목을 나누고 그 항목에 나오는 대상을 조사한 자료에서 정보를 찾아 넣어야 한다. 그 과정을 무시하고 막연한 ‘조사’가 되어서는 안 된다. 이런 점을 놓치는 아이들이 있어서 다시 하도록 했다. 한 사람씩 돌아다니면 살펴보니 아직도 이런 개념이 뚜렷하게 서지 않는 듯해서 자꾸 강조해서 들려주었다.

이 차시 학습 목표가 여러 매체에서 조사한 정보를 분류하여 요약하는 글쓰기다. 찬찬히 목표를 따져보자.

첫째, 여러 매체에서 ‘조사’를 해야 한다. 금방 즉석해서 조사할 수 없다. 상상이 아니다. 그래서 저번 차시 공부를 하면서 과제를 낸 것이다.

둘째, 조사한 정보를 ‘분류’해야 한다. 분류하지 않은 막연한 조사로 빠지면 안 된다. ‘분류’가 기준이 된다.

셋째, ‘요약’하는 일이다. 조사한 정보를 그대로 베낄게 아니라 필요한 부분만 빼내야 한다. 자기 생각과 주장을 뒷받침하는 의견을 빼내면 된다.

이 세 요소가 담긴 목표가 담긴 고급 사고가 필요하다.

여러 매체에서 조사한 정보를 요약만하는 오개념이 생기기도 한다. 여러 매체에서 조사한 정보를 ‘분류’하여 요약하게 하나하나 챙겨봐야 한다. 이 단원에서 자꾸 나오는 핵심 낱말이 ‘분류’다. ‘분류’가 빠져버린 정보 요약은 이 단원에서는 의미 없는 글이 되지 않을까?

[395] 2014.3.25.

국어, 조사한 내용을 글로 쓰기 위한 계획 세우기

1. 분류 기준에 따라 대상 분류하기

교과서에는 여러 가지 악기로 아홉 가지가 나온다. 분류 기준은 소리를 내는 방법으로 현악기, 관악기, 타악기로 나누고, 악기를 사용하는 나라도 우리나라와 다른 나라로 나누었다.

마인드맵하기에 제격이다. 사회 시간에 몇 번 해보았는데 이번 시간에도 활용한다. 가지를 만들어가면서 분류하는 마인드맵을 했다. 분류 기준은 고민할 것이 없이 그대로 나와 있으니 분류만 하면 된다.

2. 여러 가지 동물로 분류 기준 정해 보기

두 번째 예시 자료에는 일곱 동물과 그 밖의 여러 가지 동물을 쓰는 칸이 보인다. 분류 기준은 이번에는 비어 있다. 분류 기준을 찾아야 한다. 칠판에 분류 기준을 잡아서 쓸 수 있도록 마인드맵을 그렸다. 첫째가지는 분류 기준이고, 둘째가지는 항목으로 좀 더 세분한 가지를 만들어야 한다. 각 모둠에서 한 가지씩 분류기준을 정하고 세부 항목을 짜보도록 했다.

두 모둠이 중복이 되고 한 모둠은 분류 기준이 애매하고, 한 모둠은 분류 기준이 되지 않는 것이 나왔다. 이렇게 나온 것이 있어서 좋다. 늘 오해하는 부분, 잘 생각나지 않는 부분, 분류 기준이 모호한 부분이 나와서 생각할 기회와 범위가 넓어진다.

확실한 분류 기준은 정하고 틀린 것을 표시하고 애매모호한 것으로 계속 생각할 수 있도록 표시해 두었다.

두 번째 가지까지 나오도록 모둠에서 대표가 나와 직접 그리게 했다.

공책에 쓰면서 분류 기준을 만드는 방법도 익혔다.

3. 내가 소개하고 싶은 것 정하기

이제는 남은 것은 소개하고 싶은 것, 분류기준, 찾아볼 매체까지 스스로 정해서 조사할 일만 남았다. 오늘은 소개하고 싶은 것을 정하고 글 쓸 계획을 짜는 것으로 마무리된다. 내일 국어시간에는 직접 분류하여 요약하는 글을 써야한다. 그래서 오늘 이 공부를 마치고 조사를 해야 한다. 그냥 당장의 떠오른 생각이나 상상으로 쓰려는 자료가 부족하다. 과제로 조사할 거리를 매체에서 찾아오도록 했다. 다음 시간은 준비하지 않으면 쓸 수 없는, 할 수 없는 일이기 때문이다.

[392] 2014년 3월 24일

국어, 분류 요약 글 베껴 쓰기(필사)

저번 시간까지 분류 기준을 잡아 분류하는 공부를 했다. 이제는 실제로 글을 써야하는데 오늘은 본보기 글을 보고 요약하는 글을 쓰는 방법을 알아본다.

은비가 참고한 매체는 신문, 텔레비전, 인터넷이다. 그 자료가 줄글로 나온다.

‘우리나라의 발효 식품’이란 제목으로 한 편이 글이 넓게 나온다. 그것을 교과서 다 분석해서 나온다. 읽자니 요약 부분이 다 나와서 애매하다.

그래서 오늘은 글 전체를 필사, 베껴 쓰기를 했다. 그래 놓고 참고한 매체에서 따온 정보를 표시하도록 했다.

교과서 글을 그대로 쓰기보다는 처음인 것 같다. 아이들도 그렇다. 늘 간추려 쓰거나 줄긋기, 핵심 낱말 찾기만 해왔다. 긴 문장을 쓰는데 손가락 힘도 어느 정도 든다. 코넬식 공책 쓰기에서 오늘은 다음 쪽을 넘어가면 공책대로 이어가도록 했다.

입으로 소곤소곤 말하면서 쓰도록 했다. 문단이 나눠지는 부분도 살피면서 쓴다.

 세 번째 장까지 넘어간다. 참 오랜만에, 아니 처음 써보는 필사인 것 같다.

다 쓰고 교과서에서 요약한 부분을 줄긋고, 표시를 한다. 다음 시간에는 실제가 자기 주제를 정해서 이렇게 긴 글을 써야 한다. 조사도 해야 하니까 오늘은 교과서 본보기 작품을 되풀이해서 읽고 보고 다시 읽고 쓰는 과정이었다.

[388] 2014.3.21.

국어, 조사한 내용을 분류하는 방법 알아보기

어제 자료를 챙기지 못하고 아침에 부랴부랴 학습 준비물을 만들었다.

국어 분류 방법을 알아보는 단원에 쓸 낱말 카드를 모둠별로 만들어야 했다. 색깔별로 여섯 묶음 인쇄해서 손 코팅해서 자르는데도 30분 정도 걸렸다. 다행이 6학년 동학년 선생님이 도와서 수업 전에 완성했다. 동학년도 함께 쓸 수 있게 튼튼하게 만들어야지. 아침 일찍 와서 수업 자료를 함께 만든 기쁨도 또 하나의 행복!

부장선생님, 순영선생님, 경미선생님 고마워!

1. 어떤 음식이 있을까

    교과서는 열세 가지 음식 그림 나온다. 그밖에 어떤 음식을 쓰는 칸도 있다. 빈칸에 바로 쓰면 된다. 공책에도 또 쓴다. 교과서 그림과 중복되지 않는 음식을 쓴다.

2. 분류의 특징 알아보기 –공책에 쓰기

분류의 특징이 교과서에 정리 되어 문장으로 빈칸 채우기 형식으로 나온다. 그대로 칠판에 썼다. 길어서 중간쯤 첫 글자만 쓰고 가운데 줄을 그었다. 교과서에 그대로 있으니까 보고 쓰라는 기호다. 책을 읽어가면서 쓰라는 말이다.

이 부분은 먼저 정의 내리고 다음 적용과 활용하는 구조로 보인다.

기준을 잡고 체계적으로 정리하면 이해하기 쉽다는 말이다. 기준, 체계, 이해가 핵심 낱말이다. 이 낱말을 자꾸 되새기면서 적용해나간다.

책 빈칸에 바로 쓰지 않고 비워둔다. 공책에 쓴다. 책은 문제집, 공책은 답지 형식을 만들기 위해서다. 중요 부분을 비워 놓아야 다시 공부할 수 있다. 한번 공부하고 끝나는 책이 아니다. 다시 볼 수 있도록 만들어간다.

3. 은비가 분류한 음식- 분류 기준과 항목 구분

“은비가 나눈 분류 기준이 뭘까요?”

“동물성 음식, 식물성 음식…….”

아이들이 분류 기준과 항목을 헷갈려 한다. 교과서 표도 헷갈리게 그어 놓기도 했다. 은비는 ‘주재료’로 분류 기준을 삼아 동물성 음식, 식물성 음식, 혼합된 음식으로 항목을 나누었다. ‘항목’이란 말은 교과서에 나오지 않는다. 그래서 ‘주재료로 동물성, 식물성, 혼합된 음식으로 나누었다’고 해도 좋겠다. 분류 기준으로 한 단어로 말하라면 ‘주재료’가 핵심 낱말일 것이다.

교과서에는 동물성과 혼합된 음식은 박혀 잇다. 식물성 음식만 찾으면 된다.

그런데 여기서 몇몇 아이는 교과서 예시 음식이 아닌 상상해서 지어 쓰기도 한다. 제대로 뜻을 살피지 않기 때문이다. 이런 애가 한둘 있기 마련이다. 물론 오늘은 그밖에 음식이 될 수도 있다. 그건 되겠지만  즉석해서 생각한 것은 아니다. 이미 분류 거리는 나와 있다. 그것으로 나누면 된다. 문제의 의미를 정확히 살펴서 쓰도록 봐준다. 문제의 뜻을 정확히 파악하는 힘도 길러야겠지.

4. 분류 기준 생각하기- 모둠 토의

분류 기준으로 조리 방법과 음식 먹는 도구도 교과서에 쓰여 있다. 나머지 친구들과 이야기해서 한 가지 정도만 찾으면 된다.

모둠 토의로 붙였다. 2분 준다. 칠판에 쓸 자리가 없어서 화이트보드를 하나 가져와서 쓰게 했다.

짧은 시간이지만 다양한 의견을 나왔다. 생각 못한 모둠도 있다.

5. 분류 기준 골라 분류하기- 낱말 카드 쓰기

  교과서 분류 기준 두 가지, 우리가 찾은 기준 다섯 가지 가운데 한 가지를 정해서 모둠에서 다시 분류한다. 아침에 준비한 낱말 카드를 모둠별로 주었다. 교과서에 나오는 음식 이름이다.

모둠별로 낱말 카드와 화이트보도, 보드마카를 준비했다. 학급에 늘 준비되어 있다. 해마다 준비물 신청할 때 모둠 활동을 생각하며 차곡차곡 모아온 자료이기도 하다. 학습 과정 속에 필요한 여러 가지 교구도 교과 연구를 꾸준히 하면 챙겨진다.

모둠에서 정한 분류 기준에 따라 낱말 카드를 깔아서 분류하고 화이트보드에 쓰면 된다.

이른 활동할 때 낱말 카드 가지고 갈사람, 보드에 쓸 사람, 지우개로 지울 사람 따위로 자세히 역할을 나누기도 한다. 그런데 오늘은 그냥 지켜보고 있으니 자기들이 가위 바위 보로 정하는 것을 보고 그대로 두었다. 무엇이든 역할을 나누려 하면 가위 바위 보가 자연스럽게 나온다. 5학년 때 학습 습관인 것 같다. 다툼이나 서운한 감정 없이 자연스러워 흐르는 대로 두었다.

참 다양한 하게 분류했다.

계절별로 기준을 잡은 모둠은 계절이 애매모한 음식에 멈춘다. 그래서 힌트를 주었다. 항목을 하나 더 만들라고 했다. 계절과 상관없는 음식으로.

지역별 기준을 세운 모둠은 각 도별로 나누려다 음식을 구분에 따른 배경 지식이 모자라서 머뭇거렸다. 그 모둠에게는 중부지방, 남부 지방과 같이 분류해보라고 귀띔해 주었다. 돌아다니며 살펴보면 어느 부분에 머뭇거리는지 보인다. 그때 귀띔해주면 스펀지처럼 빨아들인다. 귀띔 학습이 참 효과적이다.^^

  여기까지 적다가 종이 울렸다. 쉬는 시간까지 좀 더 해서 마무리하고 화이트보드는 사물함 위에 세워 놓게 했다. 공책 정리는 전담 시간을 마친 다음 시간에 짬을 내야 했다. 열심히 하고  빠듯한 시간이었다. 

[385] 2014.3.20.

국어, 단원 평가

국어 한 단원을 마쳤다. 이제 각 교과 한 단원씩 마무리할 시점이다. 어제 수학도 그랬듯이 마무리 문제 풀이하고 오답 공책 쓰기를 했다. 따로 오답공책을 만드는 게 아니라 그 교과 공책에 바로 붙이고 답을 쓴다.

1) 문제 푸는 시간 정하기

2) 매기기 방법(틀린 문제에 바로 답 쓰지 않기

3) 문제와 답을 따로 분리해서 쓰기

이 세 가지 원칙으로 기준을 삼아서 정리하면 된다. 처음이니까 이렇게 직접 학습지를 내지만 집에서 혼자서도 할 수 있도록 한다.

학습지 하고 이번에는 직접 답을 불러주었다. 답을 시험지에 바로 쓰지 말라고 했으니깐 시험지의 빈자리에 써 놓는다. 틀린 문제만 오려서 공책에 붙이는데 답은 다음 짱 아래에 쓰도록 한다. 따로 해설이 필요 없으니 한 줄도 가능할 것이다.

단원별로 학습 정리하는 방법도 한 가지씩 익혀둔다. 공책에는 이렇게 틀린 문제까지 붙여 놓았으니 중요하다고 한 부분과 함께 볼거리, 공부 거리 기록해 나간다. 공책은 한 번 쓴 것으로 끝이 아니라 자꾸 보고 채워가는 재미도 있어야 꾸준히 쓸 수 있겠지.