땀샘 학급살이 이야기

[383] 2014.3.19.

국어 희곡 읽기

첫 단원 읽기 세 번째 시간 희곡이다. 시와 동화를 공부에 이어 희곡은 대사, 지문, 해설이 있는 작품이다. 그래서 더 실감나게 읽을 수 있다.

교과서 글을 먼저 개인적으로 읽을 시간을 준다. 그런 다음 교과서 물음을 묻고 답한다. 10분 안에 끝난다.

답 발표는 손들어 시키지 않고 얼굴 사진표로 지정한다. 왼쪽 보조 칠판에 붙인 사진을 뽑아 시키고 오른쪽 칠판에 옮긴다. 골고루 중 없이 다 시킬 수 있다. 모두 한 번씩 다 건너오면 왼쪽으로 옮겨 붙이며 시킨다. 골고루 평등하게 드러난다.

희곡이라서 직접 연극하듯이 말해 봐야지. 역할을 정하고 마주보며 말하도록 한다. 칠판 타이머 시계로 시간을 정해준다. 그리고 마무리 정리 낱말을 쓸 사람도 역할 읽기가 끝나면 쓰게 예약해둔다.

소곤소곤하다가 왁작 지껄하다. 책만 보고 읽기도 한다. 그래서 비록 책은 읽지만 상대 얼굴을 보고 말하듯이 대사에 어울리는 표정도 짓도록 돌아가면서 안내했다.

이렇게 직접 역할을 맡아서 읽어보고서 공책 맨 밑에 느낌을 쓴다. 어떤 점들이 좋았는지 소감을 남긴다.

교과서에도 맡은 사람을 쓰는 곳이 있는데 이름 옆에도 친구들에 대한 간단한 소감도 남기도록 한다.

이제 이 시간 마무리로 희곡의 특징을 알아본다. 직접 희곡을 실감나게 읽었으니까 용어로 정리하는 셈이다. 예약된 아이들이 나와서 답을 써 준다. 세 사람이 나와서 이제 한 번씩 모두 해본 셈이다.

남은 시간 오늘 공부한 것이 무엇인지 정리하고 크게 몇 번 반복해서 읽는다. 오늘 해본 읽기에 어떤 것이 해설, 지문, 대사에 포함이 되는 지 다시 되새김한다.

[382]2014.3.18.

사회, 마인드맵으로 공책쓰기

    사회 우리나의 강수의 특징에 대한 수업 일기를 찾아보니 작년에 마인드맵으로 했다. 그 자료가 좋아서 아침 일찍 칼라 인쇄해서 수업 준비를 했다.

마인드맵에 대해서 아이들이 들어보았거나 안다고 생각하는 아이들이 있다. 적어도 맛보기를 정도를 해 보았다는 것이다.

1-2-3강수의 특징 강수량비교 터돋움집 우데기 발구 자연재해.pptx

[사회]2-3강수의 특징_터돋움집 우데기 발구.hwp

[사회]2_3,4강수의_특징과_자연_재해_마인드맵으로_정리하기.hwp

칠판에 직접 마인드맵으로 교과서를 정리하도록 썼다. 복사물에도 있으면 그대로 보면 된다. 중심 그림과 색깔별로 구분해서 그렸다. 색분필이 이럴 때 좋다.

교과서를 보고 핵심낱말을 찾아서 마인드맵 형식으로 만들기가 금방 되지 않는다. 간추리는 능력이 필요하다. 국어 학습이 잘 되어야 한다. 그래서 교과서를 마인드맵으로 만드는 과정을 칼라인쇄 한 것이다. 그리고 교과서에 나오는 우데기나 발구 같은 용어에 대한 그림이 없어서 그것도 하는 김에 같이 칼라 인쇄 했다.

6학년 들어와서 처음 하는 마인드맵이라 차근차근 쉽게 다가가도록 애를 썼다. 기본적인 중심 이미지와 중심 가지는 다 만들었다. 칠판에 그려져 있다. 잔가지 몇 군데만 교과서를 보고 찾아 쓰면 된다. 가지마다 색으로 구분하라는 것과 교과서에서 미리 밑줄을 쳐 놓고 답을 쓴다. 번호까지 붙여 놓았다. 잠시 뒤 칠판에 낱말을 쓸 아이를 정해두었다.

중심 그림과 가지, 가지를 그릴 때는 끝으로 갈수록 가늘게, 색은 가지별로 구분지어서 그리도록 한다. 아이들이 곧잘 그린다. 말보다 역시 볼거리가 있으니 모방만 해도 금방 적응된다.

이제 빈 가지에 아이들이 나와서 쓰도록 한다. 중심말, 핵심 낱말을 쓰도록 했지만 아직까지 핵심 낱말에 대한 이해가 모자란 아이가 있기 마련이다.

공책을 옆으로 해서 넓게 쓰게 한다. 시원시원하게 그림도 나름 바꿔가면서 하는 게 좋다. 예쁘게 만들수록 기억하지 좋다. 예쁘게 한다고 색을 마구 섞지는 않도록. 색에도 체계가 있으면 그 체계를 흐트러지지 않게 한다.

  아이들 쓴 것을 보면서 핵심 낱말로 고쳐가면서 내가 설명했다.

“이 다음 시간에는 여러분이 나와서 마인드맵을 보면서 설명할 것입니다. 이번 시간에 첫 시간이니까 선생님이 설명하겠습니다. 잘 들었다가 참고 하세요.”

사회 시간이 두 차시다. 다음 시간에도 비슷한 방법으로 할 것이다. 똑같이는 하지 않으니 발표 부분을 이제 아이들이 해야 한다. 그 점을 말해두고 설명하면 벌써 긴장감을 가지며 집중한다.

먼저 아이들이 쓴 잔가지에 설명식으로 길게 쓴 것을 중요한 낱말로 간추린 말로 고쳐준다. 마인드맵을 하면서 가장 애매해하는 것이 중심낱말, 핵심낱말을 찾는 것이다. 그 문장을 대표할 만한 낱말로 쓰면 된다. 그 낱말만 보고 설명하면 된다. 

다음 시간을 위해 다시 오른쪽에 마인드맵 할 때 중요한 네 가지를 썼다.

가운데는 중심으로 예쁘게 그리고 중심 가지에서 잔가지로 갈 때는 가느다랗게, 색깔로 구분해서 체계적으로 색을 쓴다. 그렇게 완성하고 마인드맵만 보고 발표할 수 있도록 한다.

두 번째 차시는 우리나라의 자연 재해에 대해서다. 복사물대로 큰 가지만 대충 잡아주었다. 바로 알아서 하라고 하면 또 해매기 때문에 비어 있는 잔가지 개수를 몇 개 늘려 놓았다.

낱말을 채울 사람도 어느 정도 시간이 지나 붙여 놓았다. 써야할 색분필도 가지마다 붙여 놓았다.

이제 감을 잡았는지 아이들 공책에 마인드맵을 깔끔해 보인다. 색을 쓰는 법을 금방 안 모양이다. 아직 색 펜을 준비가 덜 된 아이들은 그대로 연필 하나만으로 한다. 친구에게 빌려서라고 하라고 하는데 그냥 해버린다. 그런 아이는 꼭 다시 하도록 하는 게 좋다. 제대로 배우고 익힐 시간을 기다려 주지 않는다.

교과서 내용일 간추려 졌다. 앞 시간보다는 핵심 낱말을 잘 집어냈다. 한두 개씩 빠뜨리기도 한다. 앉아 있는 아이들이 그것을 찾아낸다.

  간추리지 못하고 색만 화려한 아이도 있고, 깔끔하게 필요한 낱말로 정리된 아이도 있다. 어느 더 눈에 잘 들어오는지 스스로 알 것이다.

   마인드맵을 하고 나서 다음 발표다. 두 번째 시간은 발표가 중요하다. 발표할 아이도 따로 사진 얼굴표로 붙여 두었다.

  먼저 한 가씩 나와서 말한다. 칠판만 보지 말고 중요한 낱말만 보고 친구들에게 말해야한다. 처음이라서 그냥 읽기만 해서 다시 사람에게 말하듯이 하도록 했다. 발표하기 보다는 이렇게 발표하라고 일러주는 공부 시간이기도 하다. 처음부터 잘 되지 않는다. 앞으로 이런 수업을 자주 할 것이기 때문에 설명하는 방법, 눈길을 두는 방법, 목소리를 크게 하는 방법도 한꺼번에 익히는 시간이다.

학기 초 모든 교과 공부는 학습목표 뿐 아니라고 학습 방법까지 함께 익히 가야하기에 바쁘다. 이런 내용과 형식을 함께 이어가고 엮어가려니 학급이 바쁜 것이다. 공부 방법, 발표 방법, 복습 방법과 같은 것을 함께 엮지 못하고 분리해서 따로따로 익히려다보면 더 버겁고 힘들어진다.

학기 초 학교에서 요구 조사나 계획서 보다 학급 학습 체계 갖추기가 더 많은 시간과 노력이 들어가도록 시간을 많이 주어야 한다. 선생님들에게

[381] 2014.3.18.

수학 단원 평가, 오답 공책 만들기

   수학 한 단원 마쳤다. 분수의 나눗셈이다. 오늘은 정리하는 시간 겸 오답 공책 만드는 법도 함께 익혔다. 집에서도 할 수 있다. 문제 풀고 틀린 것만 모은다.

올해는 따로 오답공책을 안 만들고 수학 공책에 바로 한다. 지금까지 쓴 부분에서 한 쪽 여백이 남아서 무조건 새 쪽부터 시작한다.

문제를 풀 때는 시간을 정한다. 한 문제에 일이 분 정도 되게 한다. 그 시간 안에 못 풀면 알고 있어도 못 푼 걸로 친다. 헷갈리거나 찍은 문제도 틀린 문제로 친다.

틀린 문제는 아무 표시 않고 오려서 공책에 붙인다. 다 맞은 사람은 다 맞아도 시간이 좀 걸린 문제 한 가지 골라 붙인다.

문제 따로 답지 따로 붙인다. 공책이 아까워 문제 바로 밑에 붙인다면 답이 안 보이도록 뒤집어서 붙이도록 한다. 우리 반에 복습 도장이 있다. 작년부터 써왔는데 몇 달 묵힌 것을 꺼냈다.

틀린 문제 옆에 복습도장을 찍어 주었다. 다음부터는 스스로 찍게 할 것이다. 오늘 틀린 것을 한 시간 뒤 다시 풀고(학교서 못 풀면 집에서) 다음 말 다시 또 풀고, 삼일 또는 일주일 뒤 또 풀고, 한 달 뒤(시험 기간)에 또 풀도록 한다. 주기적으로 반복해서 풀면서 문제가 눈에 몸에 익도록 한다.

이 과정을 ‘참나 공책’에 쓴다. 스스로 공부 방법을 또 한 가지 익힌다.

공부도 습관이다. 꾸준히 반복해야 습관이 된다. 몸에 스며들도록 한다. 한꺼번에 외워버리고 가만있으면 한꺼번에 잊어버린다. 천천히 되새김질하면서 해야 언제든지 떠올릴 수 있다.

조금 꾸준히 재미있게 해야 한다.

[380] 2014.3.18.

국어, 동화란?

앞 차시에는 시의 특징을 알아보고 읽기였다. 함축의 의미를 아는 것이다. 오늘은 동화의 특징을 알아본다. 그 특성을 알고 읽기다. 사실 특성이란 것을 몰라도 재미있게 읽을 수 있다. 이렇게 학습목표가 세워진 것을 보면 때로 답답한 구석도 있다.

많은 설명보다 ‘꿈을 찍는 사진관’이란 작품을 조용히 읽은 분위기를 잡아주는 게 먼저인 것 같다. 먼저 아이들이 알고 있는 동화란 무엇인가에 대하여 질문을 주고받았다.

“자, 짝끼리 가위바위보해서 동화란 무엇인가 발표해 보도록 하겠습니다.”

“가위 바위 보!”

“와, 아싸!”

이렇게 가위 바위 보를 하면서 늘 환호성이 울린다. 이긴 사람들의 목소리!

그러나

“오늘은 이길 사람이 발표하도록 하겠습니다.”

“아! 아아아”

반전의 탄성이 나온다. 돌아가면서 빨리 말하면 몇 분만에 다 말 수 있다.

안심하고 있는 진 사람에게 또 반전!

“그럼, 이번에는 진 사람은 영상 촬영을 하면서 발표하겠습니다.”

“아아아”

연거푸 탄성이 울린다.^^

아이들이 생각하는 동화란?

[379] 2014.3.17.

체육 민첩성 운동

체육 체력과 운동 단원의 두 번째 민첩성 운동이다.

교과서에는 반환점 넷을 두고 공을 주워오고 갖다 놓기를 반복한다. 작년에는 운동장에서 해보았는데 여섯 모둠에 한 자리씩 만드는데도 시간도 많이 걸렸다. 다행이 스포츠 강사가 있어서 좀 수월했지만, 한 사람 할 때 나머지 셋이 기다라는 시간이 좀 있었다. 아이들은 1분 이상 기다리면 장난도 나오고 집중도도 떨어진다. 이 부분을 잘 생각해서 활동 전략을 짜야한다.

우리 반 아이는 스물여섯이다. 스포츠 강사는 2학기에 들어온다. 혼자 준비를 해야 하니 작년처럼 할 수는 없다. 간편하게 준비하고 오래 쉬지 않고 바로 다음 차례가 되도록 짜보았다.

반환점을 다 모으니 한 사람 앞에 하나씩이 된다. 그래서 짝이 지었다. 두 반환점을 왔다 갔다 하면서 짚는 횟수를 잰다. 시간은 내가 잰다. 1분이다. 뛰는 사람은 짚어가면서 자기 횟수를 헤아리면 된다. 모두 세 번 한다. 한 사람 끝나고 바로 남은 짝이 한다. 1분 정도 쉬는 셈이다. 열심히 뛰어서 사실 1분도 빠듯하다. 이어서 바로 두 번째, 세 번째 시도를 한다.

1회 시도할 때마다 반환점 짚는 횟수도 1회 이상 늘게 하라고 했지만 반 정도만 넘겼다. 자꾸 뛰면서 체력이 떨어졌다. 그래도 상당히 집중도가 있다.

세 번 하고 한 5분 쉬었다. 이번에는 10회 왔다 갔다 한 시간 재기다. 이때는 각자 스마트폰을 쓰게 했다. 스톱워치 기능으로. 2회를 하는데 2회 때는 1회보다 시간이 줄도록 노력해야 한다. 앞서 열심히 한 덕분(^^)인지 이번도 기록이 좋지 않았다. 30분 정도 열심히 뛰었다.

체육 수업 준비할 때는 두 가지를 먼저 고민한다. 기다리는 시간을 최대한 줄여서 모두가 여럿이 한꺼번에 참여하는 방법과 기록 측정하면서 뒤쳐지는지 나아지는지 바로 느낄 수 있게 하는 방법이다. 자기 목표 값이 그때그때 나와야 구체적인 노력점도 생긴다. 그래서 짝과 모둠끼리 협동해서 봐주고 챙겨주는 마음도 함께 익혀야한다.

[378] 2014.3.17.

국어, 시의 특징을 생각하며 읽기

듣기말하기 한 단원을 마쳤다. 오늘 부터는 읽기다. 아침 시간에 미리 칠판에 교과서를 공책에 옮겨 쓰도록 했다. 미리 써 놓고 외워보기로 한 것이다.

아침이면 오늘 챙길 것이 교과 말고도 많이 생긴다. 학교 누리집과 새미 아이디나 비번을 잃은 아이들을 조사해서 비번을 초기화 해주어야 한다.

몇 년 써온 칠판에 숫자 자석도 이번에 새롭게 바꾸었다. 새 번호라 깔끔하다. 8번까지 만들어 두었다.

국어 수업 5분 전에 오늘 함께 공부할 두 시를 칠판에도 정성스럽게 썼다. 아이들도 공책에 써 놓았으니 나도 칠판에 써 두어야겠지.

수업하기에 앞서 아침 시간에 외우도록 한 것을 한 번 점검했다. 모두 함께 눈을 감고 읽어본다.

오늘 공부할 문제가 시의 특성을 생각하며 시를 읽어 보자는 말이다. 그러기에 앞서 아이들이 알고 있는 시의 특징이 무엇이냐를 먼저 물었다.

모둠에서 한 사람이 일어나서 그 사람이 발표를 할 것이라 먼저 말해준다. 모둠끼리 의논해서 한 가지 의견을 낸다. 그런 다음 가위 바위 보로 발표자를 정한다.

돌아가면서 꼭 한 가지씩 말을 해야 한다. 머뭇거리면 다음 모둠 기회로 넘긴다. 그렇게 다 돌고 다시 발표 안 한 모둠 기회가 된다. 모두가 발표를 해서 앉을 때까지 한다. 똑같은 의견이 나오더라도 ‘어느 모둠 같아요.’라고 말하지 않고 같은 의견을 한 번 더 말하게 한다.

여섯 가지 모둠 의견이 나왔다. 이미 아이들이 생각하고 있는 시의 특징이다. 여기에 오늘은 ‘함축’적이란 말을 덧붙여 배운다.

함축이란 많은 뜻을 담거나 품고 있다는 뜻이다. 짧은 낱말에 긴 설명이 들어 있다는 말이다.

산수유 꽃 시를 읽으면서

“산수유 꽃 본 사람?”

“산수유 꽃 아는 사람?”

아무도 손을 들지 않는다. 벌써 아파트 사이사이 한두 그루씩 노랗게 피었는데 모르고 있다. 이름은 몰라도 한 번 쯤은 보기는 봤을 건데.......

차조알도 모른다. 이 두 식물을 좀 알아야 느낌의 진하기도 다를 것이다. 산수유 꽃봉오리와 열매가 맺히고 꽃이 핀 사진을 모았다. 차조알 사진도 넣어서 프레젠테이션으로 만들었다. 느낌이 살아야 시도 제대로 보일 것이다.

20110307[국어]산수유와_차조.pptx

산수유 꽃을 읽고 함축적인 부분을 함께 찾아보았다.

함축적인 부분을 찾아 공부했으니 다음은 다른 시에도 적용해본다.

풀잎2를 읽고 함축적인 부분을 찾는다. 한 아이를 시켜 해당 부분에 줄을 긋게 했다. 또 다른 애를 시켜서 그게 맞으면 동그라미, 아니면 가새표 자석을 붙이게 했다. 친구 의견을 평가를 직접해보게 하는 일이다.

  알림판에 과제를 하나 냈다. 밖에 나가서 꽃을 보고 함축적인 표현이 들어가도록 일기장에 시 한 편을 써오라고 적었다. 수업하다 생각하면 바로 쓸 수 있게 알림판을 만들어 놓았다.

  함축적인 문장을 찾았으면 다음은 함축이냐고 설명할 줄 알아야 한다. 이 설명도 모둠에서 한 사람을 시킨다고 예고한다. 발표자는 가위 바위 보를 정할 것이다. 가위 바위 보 하기에 앞서 모둠에서 의논해야 한다. 발표자는 그 뒤 문제다. 누가 걸릴지 모르기 때문에 잘 새겨들어야 한다. 상대 말을 잘 새겨들어야 한다. 누가 발표할지 아무도 모르기 때문이다. 한번 발표했다고 안 걸린다는 보장도 없다.

 왜 함축적인가를 설명하도록 했다. 머뭇거리고 서서 생각하고 있으면 모둠끼리 다시 의논하라고 하고 다른 모둠에게 발표 시킨다. 10초 이상을 머뭇거리면 모르는 것이다. 한 바퀴 돌고 다시 시킨다.

무슨 말이든 해야 한다. 늘 이렇게 끝까지 시키면 다음번에는 적극적으로 의논한다. 안 하면 안 된다는 것과 서로 머리를 맞대어 생각해야 할 필요성을 느낄 것이다. 수업이 조금 늦어지더라도 학기 초에는 꾸준히 끝까지 챙겨야 한다. 학습습관, 발표습관을 함께 키워가는 시간이기 때문이다. 

[377] 2014.3.13

자기주도 시간, 자기주도 학습, 상담

아침 시간에 일주일에 한 번 정도는 공부 이야기로 이어간다. 이제까지 책 읽기, 교과서 낱말 찾기와 함께 참나 공책에 쓸 내용 이야기를 찾았다.

“학교 공부, 학원가는 것, 학습지하는 것을 뺀 자기만의 시간, 자기 마음껏 하는 시간이 얼마쯤 됩니까?”

칠판에 본보기 시간을 썼다. 3시간 이상이 가장 많다. 30분 이하도 안 되는 사람은 둘이다.

“자기가 마음껏 쓸 수 있는 시간, 자기 선택해서 무엇이든 할 수 있는 시간이 자기 주도 시간, 자기가 주인인 시간입니다. 우리 반은 3시간 이상인 사람이 많구나.”

“그럼 이번에는 그 시간 때 무엇을 하느냐? 이 시간 때 스스로 선택해서 책을 보거나 학습하는 시간은 얼마인지 알아봅시다.”

이렇게 말하고 칠판에 또 썼다. 시간이 가장 많고 다음이 30분 정도다.

반 가까이는 자기 주도 시간의 반을 그냥 게임이나 오락, 인터넷 검색, 서핑으로 보낸다고 한다.

칠판에 쓴 것을 참나 공책에 옮겨 쓰고 생각해 볼 시간을 가지도록 했다. ‘자기 주도’라는 말을 들어보았기는 했지만 뚜렷하게 어떤 시간인지 모르는 아이 눈치도 보였다. 시간을 얼마나 잘 쓰고 있는 지 되돌아보는 시간이었다. 조금씩 자신을 발견하는 시간이 많아질 것이다.

이제 날마다 상담도 체계를 잡아가고 있다. 아홉 가지의 이야기 주제 낱말을 쓰고, 간단하게 아이 얼굴도 그리고 있다.

[376] 2014.3.14

수학, 대분수의 나눗셈 세 가지 방식으로 풀기

앞 시간에서 익혔던 분자와 분모 바꾸기어 곱하기에 대한 질문을 던졌다. 왜 분자와 분모 바꾸기로 하는지 모두가 알고 있었다. 책을 덮어 놓고 한두 가지 질문을 던져서 앞 시간에 했던 것을 떠올리게 한다. 늘 질문을 던져서 습관되게 한다.

오늘은 대분수의 세 가지 방법으로 푸는 것이다.

공책에 쓰기에 앞서서 이번 시간을 설명을 시간을 먼저 잡는다. 함께 풀어보기는 것이다. 색 분필로 차근차근 풀어보면서 견주어야 한다.

풀기에 앞서 칠판에 왼쪽 아래 모퉁이에 ‘①마음 ②정돈 ③집중 ④기록’이라 썼다.

가장 먼저 마음부터 잡아야 한다는 말. 배우고 싶은, 알고 싶은 마음을 지니자는 말이다.

두 번째는 정리 정돈. 책상 위에 공책과 교과서, 연필 한 자루, 지우개 한 개만 올려놓게 한다. 다른 물건은 다 서랍에 넣는다. 불필요한 것이 쌓이거나 떨어지지 않도록 해야 한다. 책상 위가 내 머리 상태라 여기고 정리하자.

세 번째는 수업 중 집중이다. 마음을 잡고 정리 정돈되면 자연스럽게 집중할 수 있는 기본은 갖추어진다.

마지막으로 기록! 손을 자주 움직이란 뜻이다. 그런데 내가 설명할 때는 쓰지 못하게 들고 말 주고받기에 힘쓴다. 설명 끝나면 기록하도록 한다.

오늘은 대분수의 나눗셈을 세 가지 방법으로 푼다. 결국 세 번째 방법이 빠르고 간편하다. 그렇다고 해서 세 번째 방법으로만 풀라고 하지 않는다. 세 방법 모두가 써서 푼다. 오늘까지만 그렇게 하고 다음 차시부터 세 번째 방법으로 한다. 하게 될 것이다. 세 번째 방법이 쉽게 빠르다는 것을 아는 게 또 하나의 목표다.