땀샘 학급살이 이야기

[503] 2014.5.29.

국어[읽기]_5.사실과 관점. 글쓴이의 의도나 목적을 생각하며 글 읽기

1. 책 읽기

저번 시간에 읽기만 하고 교과서 문제를 다루지 못 했다. 다시 책을 읽고 ‘생물의 다양성’을 알아본다.

2. 내용 분석

이번 차시에는 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 책을 읽고 그 내용을 살펴보는 일이 첫 번째다. 교과서 글에서 내용이 나온다. 그래서 답이라고 할 수 있는 말이 나와 있다. 찾으면 되는 일이다. 두 번째는 교과서에 있는 내용을 찾기는 하는데 자기가 지금까지 몰랐던 사실, 그러니까 새롭게 안 사실을 찾는 것이다. 첫 번째는 누구나 다 찾을 수 있는, 찾아야하는 객관적인 사실이라면 두 번째는 사람마다 다른 사실이 나온다.

3. 내용 간추려 정리하기

모두 두 번 읽게 된다. 첫 번째 읽는 것은 내용을 정리해보는 읽기다. 천천히 읽고 교과서 물음에 답할 수 있도록 발표자를 정한다.

발표자를 정하는 시점을 미리 이름표를 붙이지 않고 다 읽었을 쯤에 붙여 놓는다. 어느 정도 개인별로 공책에 다 적어 놓았을 때 붙인다. 아직은 정확한 답인지 모르는 단계다.

이제 발표자 아이가 나와서 써놓는다. 나머지 아이들도 자기 공책을 보며 견주어 본다.

늦은 아이는 따라 쓰기도 한다.

4. 내용 확인하기

이제 답 내용이 적절하게 간추렸는지 알아본다.

내가 먼저 읽고 아이들이 따라 읽는다. 대부분 적절하게 답을 한다. 교과서 문장에 있기 때문에 찾기만 하면 된다. 제대로 찾지 못한 의견이 있으면 지우지 않고 왜 그런 답을 했는지 묻는다. 적절하지 않다면 벌써 아이들이 웅성거린다. 그러면 고칠 부분을 칮아 생각해 본다. 줄 그으면서 고치도록 한다. 왜 적절하지 못한지 따져보는 소중한 기회다. 그래서 때로는 틀려서 줘서 고맙다고 한다.

5. 새롭게 안 사실 쓰기

이번 차시가 다른 차시보다 좀 다른 점은 새롭게 안 사실을 묻는다는 것이다. 새롭게 안다는 것은 읽었던 내용 가운데 내가 몰랐던 부분을 찾는 것이다.

몇몇 아이에게 나와서 쓰도록 했다. 이때는 한꺼번에 나오지 않고 먼저 나온 사람이 쓰면 다음 사람은 앞 사람만 다른 부분 것을 쓰도록 했다. 그래서 각자 서너 개씩 준비해야했다.

공책에 쓴 것들도 한번 본다. 한 가지만 쓴 아이도 있고, 비어 있는 아이, 세 가지 다 쓴 아이도 있다. 칠판에 있는 것만 쓰도록 떠드는 아이도 있고, 책을 읽고 다 답을 한 아이도 있다. 칠판 글로 보고 베끼고 앉은 아이에게 가서 읽고 스스로 하라도 늘 이야기하지만 버릇이 안 들어 늘 같은 말을 하게 된다. 그래도 또 반복, 반복이다.

발표한 한 아이에게

“이게 네가 평소 알고 있는 내용이니?”

“네”

“그럼 새롭게 안 것은 아니네?”

“음, 그러네요.”

“여기는 네가 몰랐던 부분을 찾아서 쓰는 곳이야.”

“다시 찾아보세요.”

이렇게 해놓고 다른 사람 의견을 살펴보면서 새롭게 안 부분을 읽어갔다. 이 부분을 각자 다른 사실이 공책이 쓰인다.

마지막은 글쓴이가 이 글을 쓴 가장 중요한 까닭을 묻는 답을 가지고 의미를 뚜렷이 하는 시간이다.

‘생물의 다양성을 보존하기 위해서’라고 썼다.

“글쓴이가 생물의 다양성을 보존하기 위해서일까? 보존하기 위한 노력하도록 하기 위해서일까?”

보존과 보존을 위한 노력의 차이점인데 미묘한 차이점이 있기는 하다.

“글쓴이는 누구에게 생물의 다양성을 보존하도록 노력을 바랄까? 글쓴이 자신일까, 글 읽는 사람일까?”

말을 천천히 또박또박 끊어서 했다.

‘-위해서’란 말을 ‘-위한 노력을 하도록’이라는 말로 뚜렷한 의미로 짚어 보았다.

이 글을 읽는 사람이 생물의 다양성을 보존하기 위한 노력을 하도록 바래서, 그런 목적과 의도를 지녔다. 의미를 명확히 짚어 보았다. 별표하고 이런 부분을 서술식 문제로도 많이 나온다고 일러준다. 실제로 이런 문제가 문제집 마다 꼭 나온다. 학습 목표이기도 하다.

[500] 2014.5.27.

국어[읽기], 5.사실과 관점. 글쓴이의 의도와 목적 알기

아침에 공책 검사를 했다. 국어, 수학, 사회, 예체능 공책이다. 먼저 지금까지 써온 국어 공책을 보았다. 코넬식 공책이어서 핵심 낱말과 마지막 소감 쓰는 곳을 비워진 곳을 살폈다. 그동안 빠뜨린 부분이 많아서 다시 챙기도록 했다.

또 한 달이 지나려하고 있다. 날마다 챙기지 못하고 이렇게 한 달에 한번 정도 또 챙겨본다.못 쓴 부분을 쓰도록 아침 시간에 하게 했다. 다시 복습을 하는 셈이다.

오늘 국어 읽기는 ‘백두대간 생태 학교’란 글을 읽고 글쓴이의 의도나 목적을 알아본다.

왜 이 글을 글쓴이가 썼냐는 것이다. 교과서에 나오는 두 가지 질문에 자세히 말하면 된다.참가하면 무엇을 배우는가에 세 가지 답을 할 수 있다. 안내 글을 세 부분을 나누어 볼 수 있는데 그 가운데 중심 낱말, 중심 문장으로 간추려 말하면 된다. 이 답이 바로 의도나 목적이 되기도 한다.

오늘은 글일 짧아서 금방 될 것 같아서 다음 글도 함께 읽어가면서 묶어서 해보려고 시도 했는데 읽어 보기만 했다. 묻고 답하기를 하지 못했다. 다음 국어 시간에 해야겠다.

[500] 2014.5.27.

국어[읽기], 5.사실과 관점. 글쓴이의 의도와 목적 알기

아침에 공책 검사를 했다. 국어, 수학, 사회, 예체능 공책이다. 먼저 지금까지 써온 국어 공책을 보았다. 코넬식 공책이어서 핵심 낱말과 마지막 소감 쓰는 곳을 비워진 곳을 살폈다. 그동안 빠뜨린 부분이 많아서 다시 챙기도록 했다.

또 한 달이 지나려하고 있다. 날마다 챙기지 못하고 이렇게 한 달에 한번 정도 또 챙겨본다. 못 쓴 부분을 쓰도록 아침 시간에 하게 했다. 다시 복습을 하는 셈이다.

오늘 국어 읽기는 ‘백두대간 생태 학교’란 글을 읽고 글쓴이의 의도나 목적을 알아본다.

왜 이 글을 글쓴이가 썼냐는 것이다. 교과서에 나오는 두 가지 질문에 자세히 말하면 된다. 참가하면 무엇을 배우는가에 세 가지 답을 할 수 있다. 안내 글을 세 부분을 나누어 볼 수 있는데 그 가운데 중심 낱말, 중심 문장으로 간추려 말하면 된다. 이 답이 바로 의도나 목적이 되기도 한다.

오늘은 글일 짧아서 금방 될 것 같아서 다음 글도 함께 읽어가면서 묶어서 해보려고 시도 했는데 읽어 보기만 했다. 묻고 답하기를 하지 못했다. 다음 국어 시간에 해야겠다.

[487] 2014.5.19.

국어[읽기] 추구하는 가치 파악하여 읽기

‘식탁 위의 작은 변화’라는 글을 읽고 이번 시간에는 추구하는 가치를 파악한다. 앞 시간에 이어 적용해보는 시간이다.

1. 교과서 읽기

교과서 물음대로 쓰고 답할 자리를 칠판에 만들어 두었다. 이번 단원에서는 교과서대 물음대로 그대로 써주고 있다. 이 물음과 답이 정리 부분으로 이어지기 때문이다. 질문이 파악하는 방법인 셈이다. 칠판에 그대로 써 놓아야 한눈에 들어온다.

2. 물음에 답하기

얼굴 사진을 써서 칠판에 쓰게 한다. 대부분 물음에 적절한 답을 찾지만 몇몇 아이는 문맥과 어울리지 않는 말을 쓰기도 한다. 그럴 때를 대비해서 꼭 옆 짝이나 의논해보도록 한다. 또한 여러 아이들에게 이상한 부분이 없는지 되묻는다. 그래도 적절하지 않으면 짚어서 고쳐서 준다.

3. 추구하는 가치 파악하기

이제 아이들 쓴 글을 보면서 추구하는 가치를 파악한다. 질문에 대한 답이 참여를 바라는 까닭과 추구하는 가치를 담아낸다. 그런 관계를 이어주면서 글쓴이가 추구하는 가치를 파악하는 것이 어떻게 하는 것인지 한눈에 보인다.

오늘은 이렇게 교과서 본보기글로 마무리 했다. 다음 시간에는 신문 기사를 하나를 뽑아야겠다. 생활 속에서 적용해보려는 뜻이다. 교과서만으로 끝날 게 아니다. 생활 속 읽을거리를 골라 생각해보았으면 하는 내용으로 이어져야겠지.

[487] 2014.5.19.

국어[읽기] 추구하는 가치 파악하여 읽기

‘식탁 위의 작은 변화’라는 글을 읽고 이번 시간에는 추구하는 가치를 파악한다. 앞 시간에 이어 적용해보는 시간이다.

1. 교과서 읽기

교과서 물음대로 쓰고 답할 자리를 칠판에 만들어 두었다. 이번 단원에서는 교과서대 물음대로 그대로 써주고 있다. 이 물음과 답이 정리 부분으로 이어지기 때문이다. 질문이 파악하는 방법인 셈이다. 칠판에 그대로 써 놓아야 한눈에 들어온다.

2. 물음에 답하기

얼굴 사진을 써서 칠판에 쓰게 한다. 대부분 물음에 적절한 답을 찾지만 몇몇 아이는 문맥과 어울리지 않는 말을 쓰기도 한다. 그럴 때를 대비해서 꼭 옆 짝이나 의논해보도록 한다. 또한 여러 아이들에게 이상한 부분이 없는지 되묻는다. 그래도 적절하지 않으면 짚어서 고쳐서 준다.

3. 추구하는 가치 파악하기

이제 아이들 쓴 글을 보면서 추구하는 가치를 파악한다. 질문에 대한 답이 참여를 바라는 까닭과 추구하는 가치를 담아낸다. 그런 관계를 이어주면서 글쓴이가 추구하는 가치를 파악하는 것이 어떻게 하는 것인지 한눈에 보인다.

오늘은 이렇게 교과서 본보기글로 마무리 했다. 다음 시간에는 신문 기사를 하나를 뽑아야겠다. 생활 속에서 적용해보려는 뜻이다. 교과서만으로 끝날 게 아니다. 생활 속 읽을거리를 골라 생각해보았으면 하는 내용으로 이어져야겠지.

[480] 2014.5.13.

국어[읽기], 참여를 바라는 글의 특성을 생각하며 읽기

“어제 너희들 끼리 잘 했어?”

어제 출장가면서 자기들끼리 수업한 수학 시간을 물었다. 많이 까불고 엉망이었다는 말을 일기장을 보면서 알았다.

“그럼 어제 수업 시간에 많이 떠들었다고 생각한 사람 양심껏 일어나보세요.”

셋이 나왔다.

“그런 이 세 사람이 오늘 국어 시간 수업을 하겠습니다.”

이렇게 말하고 세 사람에게 어제 봉사위원과 같이 수업을 하도록 시켰다.

칠판에 교과서 차례로 쓰고, 물음에 아이들도 시키며 곧잘 한다.

여기까지 하고 소감을 물었다. 이렇게 해보니까 어떤 마음, 느낌이었는지 말이다.

아이들이 써 놓은 답을 보고 다시 참여를 바라는 글의 특성을 살펴보았다.

어제와 같이 문제점이 있는 상황이 나오게 그 상황을 해결할 수 있는 한 가지 방법인 행사에 참여를 바라는 일이 나온다. 마지막으로 참여해서 좋은 점이 나온다. 다시 되짚어 주었다.

아이들이 직접 앞에 나와서 가르치는 행위는 쉽지 않다. 가르치는 내용보다는 잘 따라주지 않는 친구들 때문에 골치가 아프다. 기다려준다는 것이 말처럼 쉽지 않다. 특히 선생님이 없을 때는 더 그렇다. 교사처럼 잘 할 수 없는 것은 당연하다. 앉아서 듣는 처지와 나와서 시키는 처지가 참 많이 다르다. 느낌과 감정도 남다르다. 느껴봐야 한다. 좋고 나쁨의 차이가 아니다. 꾸지람이나 충고로 잠깐 순간을 넘길 수 있겠지만 다시 되풀이되는 상황이 언제든지 일어날 수 있겠다. 이렇게 바꾸어서 해보도록 기회를 주었다. 아이들 마음은 위협감이나 긴장감으로 받아들일 수도 있겠다. 수업 내용도 중요하지만 수업 방법과 참여하고 노려하는 사람의 마음들을 한번 살펴보았으면 하는 바람이다.

[480] 2014.5.13.

국어[읽기], 참여를 바라는 글의 특성을 생각하며 읽기

“어제 너희들 끼리 잘 했어?”

어제 출장가면서 자기들끼리 수업한 수학 시간을 물었다. 많이 까불고 엉망이었다는 말을 일기장을 보면서 알았다.

“그럼 어제 수업 시간에 많이 떠들었다고 생각한 사람 양심껏 일어나보세요.”

셋이 나왔다.

“그런 이 세 사람이 오늘 국어 시간 수업을 하겠습니다.”

이렇게 말하고 세 사람에게 어제 봉사위원과 같이 수업을 하도록 시켰다.

칠판에 교과서 차례로 쓰고, 물음에 아이들도 시키며 곧잘 한다.

여기까지 하고 소감을 물었다. 이렇게 해보니까 어떤 마음, 느낌이었는지 말이다.

아이들이 써 놓은 답을 보고 다시 참여를 바라는 글의 특성을 살펴보았다.

어제와 같이 문제점이 있는 상황이 나오게 그 상황을 해결할 수 있는 한 가지 방법인 행사에 참여를 바라는 일이 나온다. 마지막으로 참여해서 좋은 점이 나온다. 다시 되짚어 주었다.

아이들이 직접 앞에 나와서 가르치는 행위는 쉽지 않다. 가르치는 내용보다는 잘 따라주지 않는 친구들 때문에 골치가 아프다. 기다려준다는 것이 말처럼 쉽지 않다. 특히 선생님이 없을 때는 더 그렇다. 교사처럼 잘 할 수 없는 것은 당연하다. 앉아서 듣는 처지와 나와서 시키는 처지가 참 많이 다르다. 느낌과 감정도 남다르다. 느껴봐야 한다. 좋고 나쁨의 차이가 아니다. 꾸지람이나 충고로 잠깐 순간을 넘길 수 있겠지만 다시 되풀이되는 상황이 언제든지 일어날 수 있겠다. 이렇게 바꾸어서 해보도록 기회를 주었다. 아이들 마음은 위협감이나 긴장감으로 받아들일 수도 있겠다. 수업 내용도 중요하지만 수업 방법과 참여하고 노려하는 사람의 마음들을 한번 살펴보았으면 하는 바람이다.

[476] 2014.5.12.

국어[읽기], 참여를 바라는 글의 특성

1. 교과서 읽기

오늘 글은 간단한다. 참여하는 글을 읽고 몇 가지 기준을 알아보는 일이다. 교과서 질문이 바로 그 특성을 말하고 있기 때문에 교과서 질문과 특성 정리를 나란히 교과서대로 적어 두었다.

2. 교과서 물음에 답하기 아이들 시키기

먼저 질문에 답할 아이 셋을 사진 이름표를 붙이고 직접 쓰게 한다.

3. 오류 찾기

답한 것을 보니 질문과 동떨어진 답이 보인다. 상황을 묻는 말에 상황이 아닌 말이 나온다. 고쳐보도록 하는데 또 틀린다. 아이들이 보고 이상해 한다. 두 번 기회를 주었는데도 제대로 답을 하지 않는다.

‘그래 이 부분이 헷갈리나 보다. 이 부분에서 멈춰서 개념도 익히고 내용도 자세히 알아보자!’

4. 오류 고치기

모둠별로 한 사람씩이 질문에 답할 사람을 일으켜 세웠다. 모둠에서 정해라고 했다. 먼저 정한 모둠은 먼저 일어나도록 한다. 먼저 일어나는 모둠이 있어서 다른 모둠이 스스로 보채어서 일어난다.

각 모둠에서 하는 말을 첫 글자만 따서 칠판에 적었다.

참여를 바라는 상황은 문제점이 있는 상황이다. 논설문과 같이 문제점을 찾고 다음에는 그 문제점을 조금이라도 해결해보려는 행사나 방법에 참여하기를 바라는 내용이 나온다. 마지막으로는 참여하는 좋은 점을 묻는 것이다.

첫 번째 상황은 이런 문제점이 나오는 상황을 말하면 되는데 그게 잘 잡히지 않는 모양이다. 그래서 전체 흐름을 알 수 있는 핵심내용인 ‘문제점 찾기(참여를 바라는 상황), 해결점 찾기(참여를 바라는 일), 좋은 점’으로 이어지는 기준점을 말했다.

기상이변과 지구 온난화로 환경문제가 심각하다는 상황이다. 이런 문제점을 조금이라고 해결해보려고 한꺼번에 전기를 끄는 지구 시간 행사를 만들었고 이 행사에 참여하자고 나온다. 여기에 참여하면 이산화타소가 줄면서 지구온난화 방지에 도움 되고 에너지 절약을 할 수 있는 좋은 점이 나오는 것이다.

5. 참여하는 글의 특성 정리하기

이제 참여하는 글의 특성을 정리한다.

앞에 질문이 바로 특성이다.

‘글쓴이가 어떤 일에 참여하기를 바라고 있는가?’라는 질문에 ‘글쓴이가 참여를 바라는 일이나타나 있다’라는 특성이 나온다.

‘글쓴이가 참여를 바라는 상황인 무엇인가?’라는 질문에 ‘참여를 바라는 상황이 나타나 있다’가 또 나오고, 마지막으로 ‘참여하면 좋은 점은?’이라는 질문에 ‘참여하면 좋은 점이 나타나있다’가 나온다.

서로 줄 잇기 형식이 된다. 그래서 오늘 칠판에는 질문과 특성을 나란히 번호를 붙여 놓았다. 책 속에 답이 있다.