땀샘 학급살이 이야기

[409] 2014.3.31.

실과, 용돈의 관리와 활용(스마트폰앱 사용), 단원 유감

이번 단원은 참 애매하다 실과로서 존재가치를 다시 생각하게 한다. 도덕 같기도 하고 생활 지도, 경제 교육 같기도 하다. ‘실과’라는 교과서는 생각할 때마다 따로 있어야 하는지 회의감이 든다. 중요하고 필요하다는 당위성은 느끼지만 그것이 ‘교과’일 것 까지 있을까? 아직 내 마음 속에는 풀리지 않는다.

용돈에 무엇이고, 그 특징은 교과서를 보고 간추리면 된다.(이게 무슨 의미인지)

주요 활동이 세 가지다.

첫째 일주일 동안 받은 용돈을 어디에 써야할지 용돈 사용 우선순위 적어보기다.

교과서에는 예시로 나와 있고, 오른쪽에는 빈 킨이 있다. 그런데 어찌 할 것인가, 아이들이 일주일 동안 받은 용돈은 한 번 밖에 없거나 아예 없다.

둘째, 나의 예산 세우기다. 교과서 예시로는 스티커, 과자, 준비물 따위가 적혀 있다. 준비물 살 돈은 어른들이 주는 용돈으로 쓰지 않을 것이다. 현실적이지 않다.

셋째, 용돈 기입장을 쓰면서 지출하고 되돌아보기다. 일주일 동안 쓴 돈을 기록하고 알아보는 일이다. 일주일이란 시간이 필요하다. 아이들 책을 보니 텅텅 비어있다. 쓸게 없다.

스마트폰앱을 미리 깔라고 어제 메시지를 보냈는데 1/3정도 깔았다. 이번 주는 내내 스마트폰 용돈기입장 앱으로 기록해보도록 안내했다. 그렇게 기록하고 다시 표에 옮겨 써서 내도록 했다.

요즘은 관리할 용돈이 없다. 거의 부모님이 다 하고 아이 용돈은 과자 사 먹으라고 주는 것뿐이다. 물론 어느 정도 배려하시는 분도 없지는 않다.

재구성해서 현실에 맞게 고치려 했는데 마땅한 게 없다. 아이들이 돈을 관리할 수 있는 상황이 전제되어야 하는데 전혀 그렇지 못한 현실이니 책 울타리 안에서만 존재하는 일이 돼 버렸다.

아직 제대로 아이들 눈높이에 맞도록 구성하지 못한 내 책임도 있겠지.

[406] 2014.3.27.

국어, 글쓴이의 관점에 대하여 알아보기[토론형식]

국어 2단원 읽기로 넘어왔다. 글쓴이의 관점에 대하여 알아보기다. 관점이 무엇이냐에 초점을 맞추었다. 토론 형식을 빌어서 공부해보기로 했다.

열대 지방 사람에게 신발 수출이 어렵다는 주장과 새로운 시장이라는 주장을 나누어 토론을 붙였다.

  여섯 모둠에 한 사람씩 대표자가 나온다. 1,2,5 모둠이 (가)주장, 3,4,6모둠이 (나)주장 편에 서서 말한다. 첫 번째 사람은 주장을 내세우고, 두 번째 사람 상대 의견에 비판하고, 세 번째는 반박 의견을 내면 된다. 사이사이 의견 토의 시간을 두 번 준다. 아이 넷를 뽑아 배심원단도 구성했다. 

전체 진행 과정을 설명하고 모둠에서 대표자를 뽑고, 의견 준비하도록 교과서를 읽는 시간을 주었다. 앞으로 이런 토론을 네 번 정도 할 것이다. 그래야 모두에게 한번 씩 대표자가 될 수 있다. 무임승차는 없애야 한다. 꼭 한 번은 책임 있는 자리를 맡기 때문에 마음가짐이 남달라진다.

오늘은 토론이 처음이라 형식에 맞춰 말하기도 익혔다. 한번 하고 말 것이 아니다. 그래서 자세한 설명과 과정 방법 안내가 필요했다.

1. 주장하기

교과서 내용을 간추려 말하면 그게 주장이 된다.

2. 상대 의견 비판하기

상대를 공격하는 것이다. 비판거리를 찾아 따지는 것인데 이것도 교과서를 잘 읽으면 나온다. 좀 더 살을 붙여서 모둠에서 의견을 더 내어서 말하면 된다.

3. 반박하기

비판 받은 의견에 대한 반박한다. 여기서는 교과서 내용이 나오지 않을 수 있다. 다양한 생각과 의견이 반영된다. 여러 공동 사고가 필요하다.

4. 배심원 판정하기

토론에서는 판정이 있다. 배심원이 서로 의논해서 승패를 가른다.

  승패를 가른다해서 어떤 편이나 좋고 나쁨의 판정이 아니다. 토론 과정 속에서 얼마나 논리적, 합당한 까닭을 내세워 이야기했느냐에 초점을 주어야 한다. 나중에 배심원들이 판정하는데 기준이 될 만한 자료도 함께 만들어 봐야겠다.

오늘은 토론 과정을 빌어서 글쓰기의 관점을 알아보았다. 부정적인 의견과 긍정적인 의견이 나왔다. 부정적인 것은 나쁘고, 긍정적인 것이 착하다는 개념을 가져서는 안 된다. 악한 것에는 부정적이어야 하고, 착한 것에는 긍정적이어야 한다. 악한 것에 긍정적이고 착한 것에 부정적이면 문제가 생긴다. 그래서 긍정과 부정의 개념으로 선악의 판단으로 가면 안 된다.

토론 형식을 빌어서 수업했다. 한 번으로는 부족하다. 서너 번 해야 형식이 몸에 배일 것이다. 자연스러워야 제대로 내용을 담을 수 있을 것이다. 학습 목표가 ‘토론 과정 형식’이 아니다. 주고받는 의견에 있다. 여러 가지 관점을 알아보고 찾는 것이다.

교사 중심 설명보다 모둠활동, 토의, 토론, 모둠 발표, 협동학습과 같은 형식이 많다. 단원마다 어울리는 형식이 있기 마련이다. 새롭게 형식을 적용하려면 처음에는 그 형식과 함께 익혀야하기 때문에 서툴고 까다롭다. 서너 번해야 익숙해진다. 맛보기식으로 한번만 하고 말면 어수선하고 소란스러운 단점만 지닌 체 끝나버린다. 장점이 드러나는 최소한 시도 회수가 필요하겠다.

학습 자료만큼 학습 방법 준비와 실천도 중요하다. 교사 중심 설명에서 발표, 토의, 토론, 협동학습 따위로 시도해봐야 교사에게도 맞는 방법과 수준이 나올 것이다. 

즐겁고 재미있는 학습은 아이과 함께 교사도 성장하는 배움이 아닐까?

[403] 2014.3.27.

국어 분류 요약한 글 누리집에 올리기

어제 조사한 것을 분류하여 요약한 글쓰기를 했다. 다 못하거나 준비 못한 아이들도 있어서 어제 과제로 다시 내어서 오늘 아침에 내도록 했다.

아침에 일찍 와서 컴퓨터실에서 해야 할 일을 썼다. 첫 시간이 마침 국어시간이다. 자기 주도 시간과 학습, 그밖에 여러 가지 과목 선호도한 것을 클릭하도록 했다.

국어 요약 글을 학급 누리집에 개별로 올리도록 했다. 한글 워드프로세서에서 글을 치고 맞춤법 교정을 본 다음 복사해서 붙이면 된다. 이렇게 올린 글을 읽고 평가를 해준다.

친구가 쓴 글을 보고 댓글로 남기면 된다. 한꺼번 접속해서 읽고 평가하는 방법으로 학급누리집이 효과적이다. 모둠끼리 서로 읽고 말해주기도 하지만 이렇게 올린 자료를 읽고 댓글 달기는 오래 남길 수 있어서 쓸모가 많은 방법이다.

확인해서 챙길 것을 인쇄해서 나누었다.

자기 글을 쓰는 것만큼이나 다른 친구들 글을 읽고 고칠 점이나 잘된 점을 말해주는 것도 중요하다. 그런 다음 자기 글을 고친다.

워드로 치고 맞춤법으로 고치고 올리고, 댓글 달고 다시 고치는 과정을 앞으로도 자주 할 것이다. 공부 시간에 손글로 쓰고 다시 누리집에 올려 여러 친구 것을 한꺼번에 보고 댓글로 남길 수 있어 좋다. 시간을 아껴 누구나 공유하는 장점을 살렸다.

교과 공부 하고 아이들 결과물에 대한 평가나 봐주기를 하는 방법이 여러 가지가 있다.

한 사람 것 읽고 평가하기, 모둠에서 돌아가면서 읽고 평가해주기, 몇몇 작품을 선생님이 골라서 읽어주고 평가는 함께 하기와 같은 방법도 있다.

학급 아이들이 많을 때 누구 것을 뽑을 것인가도 고민이고, 늘 뽑히는 아이들 것만 뽑는 것도 고민이다. 고르게 뽑으려고 하니 내용이 별로인 것도 있다. 기록한 결과물도 각지 개인별 교과서나 공책에만 있어서 읽는 것은 한번 듣고 다 잊히지 쉽다. 모두 모아서 복사하는 것도 현실적이지 않다. 그래서 기계의 힘을 빌린 것이 컴퓨터와 인터넷이다. 누리집에 올리면 누구나 선택해서 볼 수 있다는 것이다. 그리고 그에 대한 반응도 남길 수 있다는 것이다. 여기에는 제대로 읽고 제대로 댓글 남기기 지도가 필요하다. 글로 남으니까 고쳐주기도 좋다. 과정을 점검할 수 있다.

[396] 2014. 3. 25.

수학, 소수의 나눗셈에서 나머지 알아보기

1. 소수의 나눗셈으로 똑같이 들어내는 나눗셈

“11.5에서 1.6을 몇 번 뺄 수 있지?”

칠판에 11.5에서 1.6을 한 번씩 한 번씩 빼나갔다. 모두 일곱을 뺐다. 몫이 된다. 나머지는 0.3이이다.

2. 자연수의 나눗셈으로 똑같이 들어내는 나눗셈

“115에서 16을 몇 번 뺄 수 있지?”

이것도 칠판에 115를 쓰고 16을 한 번씩 빼나갔다. 모두 일곱 번이다. 몫이다. 나머지는 3이다.

1,2과정에서 빼는 횟수(몫)은 다 같다. 나머지가 다르다. 소수의 나눗셈과 자연수의 나눗셈으로 똑같이 들어내는 방법에서 나머지가 이렇게 차이가 난다. 이것을 살피는 공부다.

11.5÷1.6= □…□과 115÷16= □…□라고 쓴 교과서 식에서는 아이들이 그냥 필산으로 계산하거나 암산으로 끼워 맞추기식으로 채워 넣기만 해서 하나하나 빼는 과정을 따로 썼다.

3. 소수점을 옮겨 필산으로 계산하는 방법

몫에 붙이는 소수점과 나머지에 붙이는 소수점 위치를 잘 챙겨야 한다. 마지막 나머지에서 곱하고 빼기를 하면서 자연수 그대로 두는 경우가 있다. 소수점을 원래 위치에서 내려오도록 해서 찍어주는 것을 잊지 않도록 돌아가면서 살펴주었다. 

몇몇 아이를 시켜서 지금까지 이야기 나누었던 과정을 다시 설명하도록 시켰다. 실제로 듣는 것과 말해보는 것은 다르다. 꼭 한둘 정도는 내가 설명한 과정을 나와서 시킨다. 어떻게 들었는지 확인하는 일이기도 하다.

[395] 2014.3.25.

국어, 조사한 내용을 글로 쓰기 위한 계획 세우기

1. 분류 기준에 따라 대상 분류하기

교과서에는 여러 가지 악기로 아홉 가지가 나온다. 분류 기준은 소리를 내는 방법으로 현악기, 관악기, 타악기로 나누고, 악기를 사용하는 나라도 우리나라와 다른 나라로 나누었다.

마인드맵하기에 제격이다. 사회 시간에 몇 번 해보았는데 이번 시간에도 활용한다. 가지를 만들어가면서 분류하는 마인드맵을 했다. 분류 기준은 고민할 것이 없이 그대로 나와 있으니 분류만 하면 된다.

2. 여러 가지 동물로 분류 기준 정해 보기

두 번째 예시 자료에는 일곱 동물과 그 밖의 여러 가지 동물을 쓰는 칸이 보인다. 분류 기준은 이번에는 비어 있다. 분류 기준을 찾아야 한다. 칠판에 분류 기준을 잡아서 쓸 수 있도록 마인드맵을 그렸다. 첫째가지는 분류 기준이고, 둘째가지는 항목으로 좀 더 세분한 가지를 만들어야 한다. 각 모둠에서 한 가지씩 분류기준을 정하고 세부 항목을 짜보도록 했다.

두 모둠이 중복이 되고 한 모둠은 분류 기준이 애매하고, 한 모둠은 분류 기준이 되지 않는 것이 나왔다. 이렇게 나온 것이 있어서 좋다. 늘 오해하는 부분, 잘 생각나지 않는 부분, 분류 기준이 모호한 부분이 나와서 생각할 기회와 범위가 넓어진다.

확실한 분류 기준은 정하고 틀린 것을 표시하고 애매모호한 것으로 계속 생각할 수 있도록 표시해 두었다.

두 번째 가지까지 나오도록 모둠에서 대표가 나와 직접 그리게 했다.

공책에 쓰면서 분류 기준을 만드는 방법도 익혔다.

3. 내가 소개하고 싶은 것 정하기

이제는 남은 것은 소개하고 싶은 것, 분류기준, 찾아볼 매체까지 스스로 정해서 조사할 일만 남았다. 오늘은 소개하고 싶은 것을 정하고 글 쓸 계획을 짜는 것으로 마무리된다. 내일 국어시간에는 직접 분류하여 요약하는 글을 써야한다. 그래서 오늘 이 공부를 마치고 조사를 해야 한다. 그냥 당장의 떠오른 생각이나 상상으로 쓰려는 자료가 부족하다. 과제로 조사할 거리를 매체에서 찾아오도록 했다. 다음 시간은 준비하지 않으면 쓸 수 없는, 할 수 없는 일이기 때문이다.

[393] 2014년 3월 24일

실과, 자기주도 시간 계산하기

아침에 ‘공부 습관 스스로 길들이기’ 책에서 공부 디자인 이야기와 자기 주도계획표를 정리하여 복사물로 만들었다. 때마침 실과 시간도 생활시간을 분류해서 자기 생활을 분석하고 시간 관리하는 내용이 나왔다. 시간 계획 짜는 것이 비슷했다.

생활시간 분류만 공책에 쓰고, 나머지는 책에 바로 한다. 아침에 내어준 복사물은 우리 반 공책 ‘참나 공책’에 붙여서 기록한다.

자기 주도시간을 계산하고 그 시간 때 무엇을 할 것인가도 짜본다. 이 자료는 한 사람씩 돌아가며 하는 상담 때(두 번째 만나는 날부터) 가져와서 함께 보면서 이야기할 것이다.

공부한 것을 그 순간으로 끝내는 게 아니라 어떻게 다시 쓸까 하는 고민을 한다. 두서너 번 하다보면 공부가 생활이란 말이 절로 나올 것이다.

[392] 2014년 3월 24일

국어, 분류 요약 글 베껴 쓰기(필사)

저번 시간까지 분류 기준을 잡아 분류하는 공부를 했다. 이제는 실제로 글을 써야하는데 오늘은 본보기 글을 보고 요약하는 글을 쓰는 방법을 알아본다.

은비가 참고한 매체는 신문, 텔레비전, 인터넷이다. 그 자료가 줄글로 나온다.

‘우리나라의 발효 식품’이란 제목으로 한 편이 글이 넓게 나온다. 그것을 교과서 다 분석해서 나온다. 읽자니 요약 부분이 다 나와서 애매하다.

그래서 오늘은 글 전체를 필사, 베껴 쓰기를 했다. 그래 놓고 참고한 매체에서 따온 정보를 표시하도록 했다.

교과서 글을 그대로 쓰기보다는 처음인 것 같다. 아이들도 그렇다. 늘 간추려 쓰거나 줄긋기, 핵심 낱말 찾기만 해왔다. 긴 문장을 쓰는데 손가락 힘도 어느 정도 든다. 코넬식 공책 쓰기에서 오늘은 다음 쪽을 넘어가면 공책대로 이어가도록 했다.

입으로 소곤소곤 말하면서 쓰도록 했다. 문단이 나눠지는 부분도 살피면서 쓴다.

세 번째 장까지 넘어간다. 참 오랜만에, 아니 처음 써보는 필사인 것 같다.

다 쓰고 교과서에서 요약한 부분을 줄긋고, 표시를 한다. 다음 시간에는 실제가 자기 주제를 정해서 이렇게 긴 글을 써야 한다. 조사도 해야 하니까 오늘은 교과서 본보기 작품을 되풀이해서 읽고 보고 다시 읽고 쓰는 과정이었다.

[391] 2014.3.21.

사회, 우리 국토의 다양한 지형과 생활 모습, 마인드맵

   우리 국토의 다양한 지형과 생활 모습은 교과서 자체가 마인드맵하기 쉽도록 구성되어 있다. 가운데 우리나라 지도라 있고 양쪽  옆으로 세 개씩 네모 칸에 설명이 나와 있다. 그것을 가지 줄기 형식으로 바꾸면 된다. 칠판에 여섯 색 가지를 그리고 핵심 낱말을 한두 개씩 적었다. 채울 자리에 점을 찍어 두었다.

아이들이 가진 펜 색깔이 많지 않아 같은 색으로 나란히만 쓰지 말라고 했다. 시원시원하게 그리며 간추려 갔다.

   몇 개를 써야할하 감을 못 잡는 아이가 있어서 가지 수를 숫자로 썼다.

   한 5분 뒤 답 쓸 아이를 자석 이름표로 붙여 두었다.

여섯 아이가 나와서 써주었다. 내용이 틀리거나 이상하면 짝과 함께 나와서 고친다.

아직도 문장으로 쓰거나 핵심 낱말 찾기가 서툰 아이가 있기 마련이다. 짝 도움을 받아 고쳐간다. 모르거나 잘못되었을 때 핀잔이나 눈치 주지 않고 다정하게 돕고 도움 받도록 한다. 이런 관계를 만들고 익히는 것도 공부다. 중요한 공부다.

마인드맵을 완성했다고 끝난 게 아니다. 마인드맵만 보고 발표를 할 줄 알아야 한다. 앞 시간 발표를 해보아서 발표 방법은 안다. 아이들이 긴장한다. 여러 사람 앞에 나와서 혼자 해야 하니 여전히 긴장감이 돈다.

“모둠의 한 사람을 시키겠습니다.”

이렇게 말하자마자 가위 바위 보를 하면서 정한다고 소란스럽다.

“아니, 아직 누굴 정할지 모릅니다. 선생님이 뽑을 것입니다. 가위 바위 보로 모둠에서 정하는 게 아닙니다.”

누가 걸릴지 모르기 때문에 모둠에서 각자 발표 연습하라고 했다. 서로 공책을 보고 설명하는 연습을 한다. 모둠 아이들한테 발표하는 셈이다.

    “자, 선생님이 이것을 전체 발표해 보겠습니다. 선생님이 하는 것을 잘 들어보세요.”

    아이들은 선생님 설명 뒤 발표시킬 것이라고 알기 때문에 집중해서 듣는다. 어떤 식으로 말하고 설명하는지 귀담아 듣는다. 지시봉으로 핵심 낱말을 짚어가며 설명한다. 어려운 낱말도 뜻풀이한다.

실제 발표는 하지 않았다. 발표할 시간이 부족도 했지만 발표하지 않아도 아이들이 이미 충분한 연습을 했다는 게 중요하다.