[378] 2014.3.17.
국어, 시의 특징을 생각하며 읽기
듣기말하기 한 단원을 마쳤다. 오늘 부터는 읽기다. 아침 시간에 미리 칠판에 교과서를 공책에 옮겨 쓰도록 했다. 미리 써 놓고 외워보기로 한 것이다.
아침이면 오늘 챙길 것이 교과 말고도 많이 생긴다. 학교 누리집과 새미 아이디나 비번을 잃은 아이들을 조사해서 비번을 초기화 해주어야 한다.
몇 년 써온 칠판에 숫자 자석도 이번에 새롭게 바꾸었다. 새 번호라 깔끔하다. 8번까지 만들어 두었다.
국어 수업 5분 전에 오늘 함께 공부할 두 시를 칠판에도 정성스럽게 썼다. 아이들도 공책에 써 놓았으니 나도 칠판에 써 두어야겠지.
수업하기에 앞서 아침 시간에 외우도록 한 것을 한 번 점검했다. 모두 함께 눈을 감고 읽어본다.
오늘 공부할 문제가 시의 특성을 생각하며 시를 읽어 보자는 말이다. 그러기에 앞서 아이들이 알고 있는 시의 특징이 무엇이냐를 먼저 물었다.
모둠에서 한 사람이 일어나서 그 사람이 발표를 할 것이라 먼저 말해준다. 모둠끼리 의논해서 한 가지 의견을 낸다. 그런 다음 가위 바위 보로 발표자를 정한다.
돌아가면서 꼭 한 가지씩 말을 해야 한다. 머뭇거리면 다음 모둠 기회로 넘긴다. 그렇게 다 돌고 다시 발표 안 한 모둠 기회가 된다. 모두가 발표를 해서 앉을 때까지 한다. 똑같은 의견이 나오더라도 ‘어느 모둠 같아요.’라고 말하지 않고 같은 의견을 한 번 더 말하게 한다.
여섯 가지 모둠 의견이 나왔다. 이미 아이들이 생각하고 있는 시의 특징이다. 여기에 오늘은 ‘함축’적이란 말을 덧붙여 배운다.
함축이란 많은 뜻을 담거나 품고 있다는 뜻이다. 짧은 낱말에 긴 설명이 들어 있다는 말이다.
산수유 꽃 시를 읽으면서
“산수유 꽃 본 사람?”
“산수유 꽃 아는 사람?”
아무도 손을 들지 않는다. 벌써 아파트 사이사이 한두 그루씩 노랗게 피었는데 모르고 있다. 이름은 몰라도 한 번 쯤은 보기는 봤을 건데.......
차조알도 모른다. 이 두 식물을 좀 알아야 느낌의 진하기도 다를 것이다. 산수유 꽃봉오리와 열매가 맺히고 꽃이 핀 사진을 모았다. 차조알 사진도 넣어서 프레젠테이션으로 만들었다. 느낌이 살아야 시도 제대로 보일 것이다.
20110307[국어]산수유와_차조.pptx
산수유 꽃을 읽고 함축적인 부분을 함께 찾아보았다.
함축적인 부분을 찾아 공부했으니 다음은 다른 시에도 적용해본다.
풀잎2를 읽고 함축적인 부분을 찾는다. 한 아이를 시켜 해당 부분에 줄을 긋게 했다. 또 다른 애를 시켜서 그게 맞으면 동그라미, 아니면 가새표 자석을 붙이게 했다. 친구 의견을 평가를 직접해보게 하는 일이다.
알림판에 과제를 하나 냈다. 밖에 나가서 꽃을 보고 함축적인 표현이 들어가도록 일기장에 시 한 편을 써오라고 적었다. 수업하다 생각하면 바로 쓸 수 있게 알림판을 만들어 놓았다.
함축적인 문장을 찾았으면 다음은 함축이냐고 설명할 줄 알아야 한다. 이 설명도 모둠에서 한 사람을 시킨다고 예고한다. 발표자는 가위 바위 보를 정할 것이다. 가위 바위 보 하기에 앞서 모둠에서 의논해야 한다. 발표자는 그 뒤 문제다. 누가 걸릴지 모르기 때문에 잘 새겨들어야 한다. 상대 말을 잘 새겨들어야 한다. 누가 발표할지 아무도 모르기 때문이다. 한번 발표했다고 안 걸린다는 보장도 없다.
왜 함축적인가를 설명하도록 했다. 머뭇거리고 서서 생각하고 있으면 모둠끼리 다시 의논하라고 하고 다른 모둠에게 발표 시킨다. 10초 이상을 머뭇거리면 모르는 것이다. 한 바퀴 돌고 다시 시킨다.
무슨 말이든 해야 한다. 늘 이렇게 끝까지 시키면 다음번에는 적극적으로 의논한다. 안 하면 안 된다는 것과 서로 머리를 맞대어 생각해야 할 필요성을 느낄 것이다. 수업이 조금 늦어지더라도 학기 초에는 꾸준히 끝까지 챙겨야 한다. 학습습관, 발표습관을 함께 키워가는 시간이기 때문이다.
